巧妙抓住文眼，提升文本解讀能力

張江萍

【摘? 要】? 在文本解讀當(dāng)中，是否掌握了文眼，直接決定著學(xué)生對于文本的理解是否深入，是否能夠理清文章的脈絡(luò)。語文文本教學(xué)當(dāng)中，教師要做到引導(dǎo)學(xué)生找出文本的文眼，以及分析文眼的作用，探究文眼的價值所在，從而提高學(xué)生文本解讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握文本解讀的方法。

【關(guān)鍵詞】? 文眼;文本解讀;語文教學(xué)

語文閱讀教學(xué)當(dāng)中針對文本解讀，教師要樹立和培養(yǎng)學(xué)生的文眼意識。文眼，指的就是能夠引領(lǐng)文本內(nèi)容和情感的關(guān)鍵詞，是文本解讀的核心。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，閱讀能力都比較弱，更缺乏文眼意識和能力，教師在教學(xué)當(dāng)中則需要注重對學(xué)生的啟迪，學(xué)會發(fā)現(xiàn)文本的文眼，提高文本解讀能力，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

一、梳理性閱讀，探測文眼結(jié)構(gòu)位置

文本的閱讀方法多種多樣，而教師需要具備篩選意識，通過挖掘詞眼，以此作為閱讀引擎，實現(xiàn)教學(xué)效果的提高。小學(xué)階段的學(xué)生對于文眼的認(rèn)識不夠，更無談對文眼作用和價值的理解了。因而在教學(xué)當(dāng)中，教師有必要指引學(xué)生對文本進(jìn)行梳理性的閱讀，抓住文本的文眼，捕捉文眼信息，從而構(gòu)建一個整體性的閱讀感知。

例如在《珍珠鳥》這篇課文的教學(xué)過程當(dāng)中，首先，教師就向?qū)W生提出了以下問題：這篇課文主要描述了什么事情？情節(jié)是如何發(fā)展的？主題是什么？寫作線索又是什么？你會用文本當(dāng)中的哪句話來概括文本的主題？通過以上問題的詢問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并針對學(xué)生所發(fā)出的問題加以解答。有學(xué)生說道：該篇課文的題目為珍珠鳥，全文也都是圍繞珍珠鳥來寫的，因此珍珠鳥既是文眼，也是該篇課文的線索。有學(xué)生爭辯道：文眼不等于全文線索，概括文章主題的一句話我覺得應(yīng)該是最后一句：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的東西。”對于以上同學(xué)的回答，筆者對其加以點評：通過分析可以發(fā)現(xiàn)，文眼通常出現(xiàn)在文章開頭，或者是文章結(jié)尾的地方，其作用在于總結(jié)全文，這篇課文的文眼在結(jié)尾。

設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生尋找文眼的方式，可以充分發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，并通過梳理性的閱讀，學(xué)生對于文眼的作用也會有著更進(jìn)一步的認(rèn)識。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維有多種方法，而從尋找文眼入手，無疑是最為高效的方法之一。

二、準(zhǔn)確性挖掘，探析文本表達(dá)作用

文眼，體現(xiàn)文章的最核心內(nèi)容，語文教學(xué)過程當(dāng)中，可以通過對文眼作用的解讀，使學(xué)生正確理解文眼對文章所起的關(guān)鍵性作用，并逐漸養(yǎng)成主動尋找文眼的意識。文眼的作用主要有統(tǒng)領(lǐng)全文，體現(xiàn)文章主旨、畫龍點睛，發(fā)揮線索等作用。通過引導(dǎo)學(xué)生對文眼的正確認(rèn)識，可以有效提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

小學(xué)階段的學(xué)生往往都比較缺乏對文眼的認(rèn)識，教師就可通過在閱讀教學(xué)中以文眼發(fā)掘作為主要的教學(xué)內(nèi)容。例如在《搭石》這篇課文的教學(xué)過程當(dāng)中，首先，教師可以給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行自主閱讀，并找到文章當(dāng)中的文眼，以及分析文眼的作用所在。在學(xué)生的閱讀過程當(dāng)中，學(xué)生可以很快找到文章的文眼，并一起討論交流，分析了文眼的作用，即因為文眼在文章的結(jié)尾，因此其作用為點題。也有學(xué)生補充道：除了點題歸納的作用之外，還有啟迪的意義，可以引發(fā)讀者更深層次的思考。

以上文章的教學(xué)過程當(dāng)中，教師組織了學(xué)生自主發(fā)掘文眼，分析文眼的作用所在，從而使學(xué)生對于文章的理解不只停留在表面，而是更深層次，使學(xué)生的閱讀視野進(jìn)一步得到了拓展。文眼作用的思考，是學(xué)生通往閱讀鑒賞的最有效方式。

三、發(fā)散性解讀，探索文眼根性追求

在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師需要具備一定的拓展意識，即在更大的廣度上分析文眼的助讀作用。文眼能夠使學(xué)生快速掌握文本的內(nèi)涵，更可以使學(xué)生對于文本的外延意義展開進(jìn)一步的探索，進(jìn)而構(gòu)建自身的閱讀認(rèn)知。而文本的構(gòu)建方式多種多樣。教師則可以通過與文眼之間的對接，引發(fā)學(xué)生的關(guān)聯(lián)性思考，形成一定的閱讀體系。

以《將相和》這篇文章的教學(xué)為案例，首先，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文眼所在及其作用，通過學(xué)生的閱讀思考，發(fā)現(xiàn)文眼為文章最后一句：從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。在對這篇課文的鑒賞當(dāng)中，就可以從這一句入手，引導(dǎo)學(xué)生深入思考以下問題：該篇課文只有第三個故事提及了廉頗，為什么還是以將相和作為文眼呢？生活當(dāng)中，你有哪些以和為貴的故事呢？提出問題之后，學(xué)生紛紛展開交流思考，回答道：如果沒有前面兩個小故事的鋪墊，那么對于藺相如的描寫就沒有那么容易說服讀者了……

通過以文眼的解讀來展開拓展性的思考，學(xué)生能夠有更多探究的機(jī)會。以及通過學(xué)生在課堂當(dāng)中的表現(xiàn)可以看出來，這種教學(xué)設(shè)計具有一定的針對性，學(xué)生能夠從文眼的作用思考整篇課文的主旨，能夠?qū)崿F(xiàn)對文章整體把握的準(zhǔn)確性，進(jìn)而提高自身的閱讀認(rèn)知。

四、構(gòu)建性感知，探究文眼運用價值

閱讀教學(xué)當(dāng)中，通過對文眼的分析及思考，學(xué)生能夠有所啟迪，且更好地了解文本內(nèi)涵。在閱讀寫作教學(xué)課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行構(gòu)建文眼，鍛煉自身寫作水平，并可以發(fā)展學(xué)生的讀寫思維，使其產(chǎn)生更多樣化的閱讀感知。語文寫作練習(xí)當(dāng)中，學(xué)生通常不具備文眼構(gòu)架的意識，更無談構(gòu)建文眼的方法了。因而，教師則可以在閱讀課程當(dāng)中，展開適當(dāng)?shù)目茖W(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生文眼意識，并教授相關(guān)的文眼構(gòu)建方法，提高學(xué)生的語文綜合能力。

例如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的教學(xué)當(dāng)中，在學(xué)生找文眼的過程中，對于文本的主題和內(nèi)涵也有了更深層次的理解，之后，教師再布置相關(guān)的任務(wù)，即關(guān)于家庭教育和愛心激勵，我們從生活中可以得到很多的經(jīng)歷，大家可以嘗試以其中一件事為描述內(nèi)容，進(jìn)行寫作。在學(xué)生寫作時，教師應(yīng)展開引導(dǎo)，例如鮮明的主題十分重要，可以先確定文眼，再圍繞文眼寫作。緊接著，學(xué)生紛紛進(jìn)行寫作。在學(xué)生作品的展示過程中，教師也可以對學(xué)生寫作內(nèi)容和文本的構(gòu)思進(jìn)行評價分析，啟發(fā)學(xué)生。

文眼對于文本的作用是至關(guān)重要的，學(xué)生也只有掌握了文本的文眼之后，才能夠更加清晰地掌握文本大意和內(nèi)容，理解文本核心，體會文本情感，并在這個過程當(dāng)中形成屬于自己的閱讀認(rèn)知體系。此外，也可以實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文內(nèi)容可供相關(guān)人士參考。

【參考文獻(xiàn)】

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