小學(xué)數(shù)學(xué)課打造體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的策略探尋

崔國超

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)式課堂教學(xué)主要是以提高學(xué)生體驗(yàn)積極性為核心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性為主導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會遭受嚴(yán)重的制約，許多教師在教學(xué)中都會忽略學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致整體課堂教學(xué)效果不理想。對此，為了進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，本文簡要分析小學(xué)數(shù)學(xué)課打造體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的策略，希望可以為相關(guān)教育者提供理論幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);體驗(yàn)式;課堂教學(xué);教學(xué)策略

隨著近些年素質(zhì)教育的全面普及，課堂教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位得到了明顯的突出，在這一教育環(huán)境下，使學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)不僅僅在于專業(yè)理論知識，更多在于學(xué)生的個性化素質(zhì)成長，對于學(xué)生的精神意識品質(zhì)的培養(yǎng)得到了明顯的提高。在以往的教學(xué)模式之下，教師主要是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，但是因?yàn)榻虒W(xué)方式固定與單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。體驗(yàn)教學(xué)屬于一種不僅可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識的扎實(shí)培養(yǎng)，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性能力的教學(xué)方式，對于課堂教學(xué)質(zhì)量的推動作用非常突出。對此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課打造體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的策略具備顯著教育價值。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

體驗(yàn)屬于一個表面的現(xiàn)象，同時也是一個心理性的表現(xiàn)過程，屬于先有所感、后有所悟的直接體現(xiàn)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略主要是以體驗(yàn)式的教學(xué)思維為基礎(chǔ)，促使學(xué)生在認(rèn)知的同時感受并理解知識的內(nèi)在含義，從而在社會、自然、自我等不同角度上實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)，同時獲得精神的豐富。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)屬于一種對學(xué)生認(rèn)知能力高度重視的教學(xué)策略，對于學(xué)生的情感體驗(yàn)重視度較高，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)特征在于下面幾點(diǎn)：（1）親身經(jīng)歷性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于親身經(jīng)歷，其主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正投入到學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的思考、體驗(yàn)，從體驗(yàn)中尋找感受，并感受知識的真諦。在這一種教學(xué)模式下，學(xué)生不屬于被動接受知識，而是一種主動的知識索取，借助個人的行為方式實(shí)現(xiàn)情感與行為上的學(xué)習(xí)成長;（2）情境體驗(yàn)。情境體驗(yàn)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一個知識點(diǎn)時，將自己的想象放在一個情境之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而感受情境的體驗(yàn)。教學(xué)中，教師可以按照不同創(chuàng)造性的想法實(shí)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，特別是在數(shù)學(xué)這一種思維要求相對較高的科目中，需要創(chuàng)建一個特定的情境從而更好地拉近知識與生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)與學(xué)習(xí);（3）實(shí)踐性。數(shù)學(xué)屬于一個工具學(xué)科，在生活中有比較強(qiáng)的實(shí)踐性價值。對此，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中實(shí)踐性價值顯著，以明確的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以更好地掌握知識并理解知識，學(xué)會應(yīng)用知識，從而感受體驗(yàn)的成果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課打造體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的策略

（一）構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)平臺

興趣屬于教學(xué)過程的關(guān)鍵，同時也是促進(jìn)學(xué)生積極體驗(yàn)、主動探究的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識的最佳方式[2]。在課堂教學(xué)期間，教師可以借助體驗(yàn)平臺的構(gòu)建，有效地提高學(xué)生體驗(yàn)效果，從而實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。例如，在《年、月、日》的教學(xué)中，課堂開始之前，教師可以將章節(jié)的知識以不同的途徑展現(xiàn)出來，例如手機(jī)不同年份的年歷卡，并根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容特征，尤其是難點(diǎn)與重點(diǎn)，制作行之有效的課堂教學(xué)課件。在課堂教學(xué)期間，教師可以先讓學(xué)生觀看相應(yīng)的圖片和視頻資料，促使學(xué)生對這一知識有一個初步的理解，并有效地引入教學(xué)課堂。在這一基礎(chǔ)上，教師可以先在課堂教學(xué)之前發(fā)放年歷卡，并以小組為單位讓學(xué)生之間相互交流、溝通，并按照年歷卡以及教師所提供的資料總結(jié)所看到或發(fā)現(xiàn)的信息。教師可以詳細(xì)觀察每一個小組學(xué)生的表現(xiàn)，但是盡可能不直接干預(yù)，提高綜合學(xué)習(xí)效益。

（二）突出小組式體驗(yàn)核心

體驗(yàn)式教學(xué)的核心在于讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，教師需要借助不同的方式提高學(xué)生的體驗(yàn)主動性。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)期間，從體驗(yàn)的教育實(shí)質(zhì)來看，教師需要針對性地進(jìn)行課堂改進(jìn)，同時在教學(xué)設(shè)計方面突出體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式特征，無論是授課、備課還是作業(yè)的布置等方面，都需要從體驗(yàn)的學(xué)習(xí)角度著手[3]。教師在提出問題的同時，需要保障問題不僅具有針對性與建設(shè)性，同時還需要帶有體驗(yàn)價值，促使學(xué)生圍繞著問題進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮體驗(yàn)的教育價值。另外，在小組分組期間也需要保障分組合理性，盡可能確保每一個小組維持同等學(xué)習(xí)能力，同時根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)針對性地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，從而保障小組教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在《等腰三角形和等邊三角形》這一內(nèi)容的教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)考慮所有學(xué)生，保障問題定位的簡單性，促使學(xué)生漸進(jìn)性地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生開展小組討論，同時在教學(xué)內(nèi)容完成之后將等腰三角形和等邊三角形的內(nèi)容和性質(zhì)作為首要學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后再以練習(xí)題等作為最終目標(biāo)，促使學(xué)生可以在討論交流的基礎(chǔ)上形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，照顧到每一位小組成員，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）強(qiáng)化體驗(yàn)式知識理解

數(shù)學(xué)知識本身屬于數(shù)學(xué)文化中的一種載體和展現(xiàn)方式，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)期間學(xué)生可能并沒有感受并掌握數(shù)學(xué)知識，此時教師便需要善于改進(jìn)引導(dǎo)方式[4]。在體驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)上，教師可以基于學(xué)生的興趣愛好、能力等現(xiàn)狀，制定具體的體驗(yàn)式教學(xué)方式。數(shù)學(xué)知識點(diǎn)普遍帶有抽象性，其中也帶有許多的思想內(nèi)容，在學(xué)生掌握這些方法、思想內(nèi)容的同時才可以更好地解決實(shí)際性的問題。數(shù)學(xué)當(dāng)中有許多的概念、知識點(diǎn)是相似的，此時便需要突出實(shí)踐性操作、推理研究等思維探究方式，實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)知效果的提升，從而達(dá)到實(shí)際問題解決能力的培養(yǎng)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《找規(guī)律》教學(xué)期間，教師可以按照學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，可以在多媒體中播放一群動物，從左到右分別為獅子、大象、獅子、大象，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，借助這一情境背景，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以更好地感受樂趣。在《可能性》這一內(nèi)容的教學(xué)期間，教師可以創(chuàng)設(shè)一個玩石頭剪子布的游戲，借助游戲情境的方式替代傳統(tǒng)的問題思考與交流過程，促使學(xué)生在相互游戲的同時更好地掌握相應(yīng)的知識。在六年級《替換法解決問題》的教學(xué)期間，教師可以引入曹沖稱象的典故作為情境背景。在具體教學(xué)中，教師需要善于根據(jù)學(xué)生實(shí)際知識掌握、理解以及興趣愛好等因素做好引導(dǎo)方式的改進(jìn)，促使學(xué)生可以在體驗(yàn)中保持較高的學(xué)習(xí)積??? 極性。

（四）豐富體驗(yàn)式教學(xué)形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了更好地提高體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐效果，教師需要善于調(diào)整與豐富教學(xué)方式的作用。例如充分發(fā)揮“先學(xué)后教、體驗(yàn)式等教學(xué)方式。體驗(yàn)學(xué)習(xí)就在致力于這種新方法的研究和開創(chuàng)。這種體驗(yàn)教學(xué)方式可以有效地改變以往教師的單一性教學(xué)模式，更好地突出學(xué)生自主體驗(yàn)、自主體驗(yàn)以及自主探究。這種教學(xué)模式的創(chuàng)新可以有效地打破傳統(tǒng)課堂的約束，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到激發(fā)，促使體驗(yàn)的效率、質(zhì)量得到有效提升，從而達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量的推動作用。

例如，在《角的初步認(rèn)識》這一內(nèi)容教學(xué)期間，教師需要讓學(xué)生持續(xù)提高自身的抽象思維能力，同時以角的知識作為切入點(diǎn)與擴(kuò)散點(diǎn)，促使學(xué)生的圖形感知能力得到有效提升。但是，在學(xué)生掌握圖形知識之后，很難在短時間內(nèi)理解抽象角。對此，教師在教學(xué)期間可以從課堂外明確和角相關(guān)的物品，促使學(xué)生掌握角的相關(guān)知識。在布置課堂作業(yè)的同時，可以讓學(xué)生以課后的體驗(yàn)方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生以體驗(yàn)的方式總結(jié)關(guān)于角的認(rèn)知情況，促使學(xué)生逐漸形成體驗(yàn)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)能力的提升。另外，在下一次課堂教學(xué)中，教師需要做好課堂的準(zhǔn)確評價，評價時需要保持公平公正的態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的付出情況做好過程性的評價以及結(jié)果性的評價，突出小組團(tuán)體性的評價結(jié)果，促使學(xué)生可以以小組為單位努力付出，提高體驗(yàn)教學(xué)整體質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育整體質(zhì)量并不理想，雖然有許多教師會使用體驗(yàn)學(xué)習(xí)，但是整體教學(xué)效果比較差。對此，今后需要從不同層面上不斷地探討和創(chuàng)新體驗(yàn)教學(xué)，明確數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中如何將體驗(yàn)學(xué)習(xí)的理論落到實(shí)處。在具體教學(xué)中，教師需要深入數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行觀察、走訪教師和學(xué)生，了解課堂中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)狀針對性地調(diào)整創(chuàng)新，從而保證整體教學(xué)實(shí)效性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育綜合效益，推動小學(xué)教育長遠(yuǎn)化發(fā)展。

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