如何提升小學語文課堂教學效率

蘇坤興

【摘 要】語文是一門人文性和工具性兼具的學科，在培養學生人文素養和綜合水平方面發揮著不可小覷的作用。隨著新課程改革全面實施，傳統以教師為主體的教學模式已不適用于現代教育需求。因而，教師可基于探究、合作、自主等課程標準要求創新教學方式，最大限度提高語文教學效率。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;效率;新課改

新課程改革的實施對語文教學提出比以往更高的要求，教師應意識到新課改對教學的影響，但也不能全權否定傳統教學方式，應在二者之間尋求平衡點，實現“新”與“舊”的融合，提高語文教學質量。

一、巧借信息技術，激發學習興趣

快速發展的經濟社會帶動信息技術的蓬勃發展，該技術也逐漸成為各個領域不可缺少的應用工具，為人類工作帶來極大的便利。語文作為小學基礎學科，和信息技術深度融合能有效改善傳統教育中存在的反饋滯后和缺乏等情況，以生動形象的方式為學生呈現知識，提高學生學習效率和教師教學質量。識字是語文學習的基礎，學生學習也無法脫離生字，只有積累一定數量的文字后，學生才能閱讀課文和順利寫作。語文課程標準指出，低年級學生要認識近1600個左右生活常用字，還要會準確書寫近800個左右漢字，因此，如何高效利用40分鐘開展識字教學是每個語文教師急需解決的問題。首先直觀形象識字。小學低年級學生受認識能力影響，還無法較好地理解抽象事物，其思維以形象為主，再加上低年級學生對動畫、視頻、圖像等直觀形象的多媒體有著較強的好奇心，教師可結合學生這一特征在識字教學中引入信息技術讓學生更好地理解文字。語文教材中的象形字為學生搭配了易于理解的插圖，能清晰直觀看到漢字表意特點和一系列演變過程，此時教師就可適當穿插漢字演變動畫，例如在學習漢字“人”時，該漢字演變過程即一個真實的人演變為漢字“人”。學習“冒”字時可為學生播放一段小樹苗沖破阻力破土而出冒出嫩芽的視頻，讓學生從形象給予角度識字且能記憶深刻。其次微課識字。即教師將生字的讀音、含義、筆順等知識制作成微課課件并將其放置到班級QQ群、學校資源庫、數字學校或博客圈當中，供有學習需求的學生及時復習鞏固，深化對所學生字記憶。

二、創設問題情境，培養學生思維

問題是教師傳授知識的主要途徑之一。雖然語文是一門人文性和工具性兼具的學科，但同樣無法缺少問題，通過提出科學合理的問題能發展學生思維能力，促使學生深入理解所學知識，提高教師的語文教學質量。提出問題時，教師需注意以下幾點。首先問題層次清晰。語文教師在設置問題時需緊貼學生認知結構和教學需求，堅持層層深入原則，使問題更具有嚴謹性和科學性，這種提問方式有利于學生形成系統化學習體系，更便于教師指導學生挖掘事物本質，深化思維。以《燕子》一課為例，語文教師可在學生閱讀之前為其設置層次性問題，鼓勵學生帶著問題閱讀課文。例如教師可讓學生從課文中找出描寫燕子形態語句，之后讓學生運用自己的語言描寫燕子的特征有哪些，最后讓學生闡述對燕子的印象。上述三個問題以層層遞進方式讓學生展開學習，增強其閱讀體驗的同時培養學生感悟和自主思考能力。其次質疑式問題;語文教師在傳統教學中傾向于自身語言講述，忽略學生對問題的看法和觀點，這無疑不利于學生掌握知識，甚至會讓學生產生依賴教師的心理。現代教育重視發揮學生主體性作用，語文教師可提出質疑式問題激發學生潛在的探究知識欲望，培養學生創造性思維。以《烏鴉喝水》一課為例，教師先提出：“烏鴉如何才能喝到水？”部分學生經思考后回答：“可嘗試在水中投放小石子，逐漸提升水面，最后就能喝到水了。”教師繼續提問：“如果真的向瓶中投放小石子，烏鴉就真的可以喝到水嗎？”學生聽到這個問題后陷入沉默，因為對自己之前的想法產生質疑，而此時教師可在班級中開展實驗驗證學生答案正確與否。經實驗后，學生發現向瓶中投放小石子并不能讓烏鴉喝到水，因為需要持續投入，讓水面升到烏鴉可以喝到的高度才可以。上述問題即質疑式情境，能有效活躍課堂氣氛，發展學生思維，提高學生綜合素質。

三、開展高效閱讀，傳授寫作技巧

對于小學語文學科而言，閱讀和寫作均為重要的教學任務，二者在傳統語文教學中屬于相互分離的，因而教師可基于讀寫結合特征和學生學情優化教學，最大限度提高學生閱讀能力和寫作水平。毫無疑問，閱讀是積累語言不可缺少的方式，教師需為學生留有充足的時間閱讀文本，促使學生從多角度體會文本思想感情，積累寫作素材。以《盤古開天辟地》一課為例，這篇課文是神話體裁，情節生動，語言有趣且富有較強的想象力，結構清晰，詳細刻畫了盤古運用自自身創造魅力無窮的宇宙世界過程。作者在描寫中運用很多如“的”等偏正詞匯，教師在課堂教學中可讓學生找出相關詞匯并將其納入到寫作資源當中，在寫作中仿照課文結構說結構，并嘗試將詞語擴充為短語，通過詞語+詞語的組合使文章更為生動。上述仿寫不僅訓練了學生排序句式段落能力，更激發了學生想象力和表達欲望。相關教學研究指出，在語文讀寫訓練中，通過讓學生理解作者在文章中運用的寫作技巧并在此基礎上實施擴展性寫作和點評能有效提提高學生寫作能力。以《白鵝》一課為例，這篇課文的寫作結構為總分形式，作者細微地觀察白鵝吃飯、叫聲和行走等不同方面時的形態，凸顯白鵝高貴優雅的特征。語文教師可鼓勵學生仿照課文結構和描述方式書寫一篇動物觀察祖文，從中鍛煉自身語言表達能力。語文教師可在學生閱讀后讓其書寫讀后感，記錄自身認為的優秀詞句，以培養其養成積累語言知識和鍛煉語言表達能力等良好習慣。當學生腦海中具備較為豐富的知識儲備后，寫出的作文才更富有真情實感。

四、實施小組合作，提高教學效率

新課程標準明確指出，教師要為學生營造探究、自主、合作的學習氛圍，使學生由被動學習轉為主動學習，拉近教師與學生、學生與學生以及學生與知識之間的距離，有效調動學生參與語文學習積極性和主動性的同時使其形成團結協作和主動探究的精神，提高課堂教學效率。由于每個學生性格特征、基礎水平、學習能力等存在差異，教師運用小組合作學習時應結合學生實際情況合理劃分小組，每個小組要有一名優等生和后進生，目的在于相互彌補和促進。而教師在備課時需認真鉆研教師，挖掘適合小組合作學習的教學內容，并精心為學生設計合作學習效果，充分發揮小組合作學習任務。以《賣火柴的小女孩》一課為例，教師可將學生分為若干小組討論，導致小女孩死亡的原因，學生通過交流討論深入理解課文內容和當時社會背景以及作者想要傳遞的思想感情，培養自身團結協作和溝通表達能力。與此同時，語文教師開展小組合作學習時應緊抓合作時機，圍繞重難點知識或學生無法獨立解決的知識點展開小組合作，避免合作學習走向形式化和盲目化。以《火燒云》教學為例，大部分學生難以理解為何會出現火燒云的景象，教師可以緊抓此契機為學生設計小組合作學習任務，先讓學生自主閱讀課文，再相互討論，最后發揮自身想象力寫出一篇自然景觀作文，大幅度提高學生學習能力。

五、結語

總之，隨著新課程改革全面實施，小學語文教師應積極創新教育理念和教學方式，尋求合作、探究、自主學習模式，充分發揮學生主體作用，改變傳統灌輸式教學模式，活躍學生思維，提高語文教學質量，促進學生全面發展。

參考文獻：

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