如何將啟發式教學法與高中生物教學融會貫通

覃麟荔

【摘要】? 在由應試教育向素質教育過渡的時代背景下，我國的教育理念和教育模式也日趨完善，對高中生的思維和自主學習才能提出了更高層次的要求。而傳統的教學手段很難實現學習者的綜合學習能力的提升。因此，在高中生物的教學中，教師須采取符合新時代教學理念的教學模式，將啟發式教學模式與高中生物教學融會貫通，實現高中生物課堂效率的提升。

【關鍵詞】? 高中生物 啟發式教學 巧用

【中圖分類號】? G633.91 ? ? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-024-01

一、在高中生物教學中采取啟發式教學的積極意義

高中生物知識點眾多、繁雜且具備一定程度的邏輯性，以至于許多學習者在生物學習過程中存在不同程度的抵觸情緒，最終導致了高中生物課堂的教學效率低下且不利于生物教學現象。反觀啟發式教學的定義，它是通過調動學習者學習興趣，通過鍛煉其自主探索才能的方式，來實現鍛煉啟發學習者思維的目的。

二、實行啟發式教學的基本原則

（一）獨立思考原則

傳統高中生物教學模式也被稱為“保姆式”教學，即教師在授課時，對每一個知識點都進行詳盡的講解，通過采取“填鴨式”課堂教學模式，將知識強行傳授給學習者。這種“保姆式”教學導致學習者的思考以及自主學習才能退化，此外，進一步造成高中生物課堂單一枯燥的現狀。因此，高中生物教師在實施啟發式教學時須遵守獨立思索原則，在實際高中生物課堂教學中，教師該當通過提出問題，展開思考討論，解決問題的方式進行生物知識傳授，通過自主自發的思考解決教師提出的問題，培育學習者獨立思考以及樂于探索的好習慣。

（二）舉一反三原則

舉一反三即在講述著舉出一個例子后，聆聽者能夠通過模仿例舉出多個相似的例子。將舉一反三投射到高中生物學習中則表現為教師講解一個疑難問題后，學習者能夠自主解決同一類型的其他問題。鑒于受傳統教育模式的影響，許多教師為了在課堂中多講一些內容，而忽略了鍛煉學習者“舉一反三”能力的重要性。而啟發式教學要求教師通過“舉一反三”的方式，協助學習者建立科學系統的生物知識網絡，切實提升解題速度，培育學習者的舉一反三才能，與此同時，提升高中生物課堂效率。

（三）情感性原則

受長期應試教育的潛移默化的影響，廣泛存在于高中生物課堂中的“保姆式”課堂教學模式，是導致師生互動環節缺失的最為關鍵的因素，它進一步造成了生物課堂互動較少、效率低下、氣氛枯燥單一的后果。因此在開展啟發式教學時，教師須遵守情感性原則，注重課堂教學中的師生互動環節，拉近師生間的關系，建立民主和諧的師生關系，協助教師了解學習者的學習狀態以及意見反饋，使教師能夠及時根據學習者的狀態調整高中生物教學的側重點，活躍高中生物在課堂中學習的氣氛，明確授課的側重點，使老師在課堂講解中更加具備針對性。

三、在高中生物教學中巧用啟發式教學的具體措施

（一）巧用科學技術，調動學習興趣

興趣是學習者自發學習的基礎。高中生物具備抽象性的特征，徒增了生物知識學習的難度，一定程度上打擊了學習者的學習興趣。高中生物教師該當在課堂教學中利用媒體設備，創設生動的教學情境，化抽象為具象，使抽象知識具體化，降低了高中生物學習的難度。此外，采取多媒體設備進行情境式教學的模式，實現了多模式綜合生物教學的目標，切實活躍了生物課堂氣氛，激發了學習者的生物學習興趣。

舉例而言，《細胞的基本結構》這一章節中的“生物膜流動鑲嵌模型”具有一定的抽象性，教師可以在授課過程中將生物膜流動鑲嵌模型通過多媒體設備直接展現給學習者，向學習者們直觀展示出“蛋白質、糖鏈以及脂質”在細胞膜上獨特結構，將抽象的知識轉化為具體的圖像，為后期學習“物質的轉運”奠定了堅實的知識基礎，活躍課堂的氣氛，加強學習者對于流動鑲嵌模型的印象，使具體的圖像深刻印刻在腦海之中，改善了高中生物課堂授課枯燥的狀態。

（二）提升高中生物教師的綜合素養

教師肩負著傳道授業解惑的責任，因此，教師自身必須具備一定程度的文化修養和知識儲備。然而，隨著素質教育的不斷落實，相關教育部門對各崗位教師提出了一次又一次更具有挑戰性的要求，對于新時代高中生物教師而言，不僅僅需要具備文化知識儲備還需要其具備持續學習、提升自身素養的能力，不斷更新自身的知識儲備使其能夠跟隨社會發展的步伐。除此以外，教師還需具備較高的道德素養，為學習者樹立榜樣，傳遞正向的道德思想。

（三）巧用語言技巧，迎合學生的認知風格

高中生物是一門邏輯性和抽象性很強的學科，在教學過程中會出現大量冗長、拗口、難以理解的專業名詞，這也是導致高中生物課堂氣氛較為低沉的原因之一。因此，高中生物教師在進行課堂教學時該當注重自己的用語技巧，盡量以簡單易懂、幽默通俗的語言為主，通過減少生物專業名詞的出現次數的方法，達到降低學習者聽課難度的目的。此外，教師在進行課堂教學時還需要注意迎合學習者的認知風格，當代年輕人展現出個性化的認知風格。因此，教師在開展高中生物課堂教學時，須注意使用一些風趣、幽默的語言以及視覺沖擊力較大的教具，將學習者的注意力集中于生物課堂之中，為學習者營造輕松、有趣生物知識學習氛圍。

四、結束語

綜上所述，實現高中生物教學和啟發式教學方法的有機融合，對高中生的思維創新以及綜合能力都具備積極意義。但是在高中生物教學中融入啟發式教學方法并不能一蹴而就，而是一個長期的過程，需要學校、教師、學生以及家長的長期配合與支持，將啟發式教學貫徹落實于高中生物課堂教學之中。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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