新課程背景下如何提高初中生的語文核心素養水平

陳莉芬

【摘要】? 初中語文新課程的背景下，培養學生的語文核心素養顯得十分重要和必要。結合《義務教育語文課程標準（2011年版）》，筆者把初中語文學科核心素養界定為：識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力四項語文能力。利用2016年教育部推出《義務教育教科書語文》（七年級上、下）（下文統一簡稱“部編版”）教材，通過創設良好的語文課堂環境、整合課內外文本閱讀資源、優化讀寫結合的教學模式、運用課本劇教學模式，有效地培養初中生的語文核心素養。

【關鍵詞】? 新課程 初中語文核心素養 識記能力 寫作能力 交際能力

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-026-02

自《義務教育語文課程標準（2011年版）》頒布實施以來，我國語文教育界里掀起了“語文學科核心素養熱”。針對“初中語文學科核心素養”，許多學者展開了討論分析。我認為，初中語文學科核心素養包含學生的識字寫字、閱讀、寫作、口語交際這四項語文能力。傳統的初中語文教學，教師所運用的教學資源相對較少，教學方式主要以講授為主，這導致語文課堂的趣味性不強，不利于學生對教材文本的理解和學習，不利于培養學生語文核心素養。基于學生的“語文學科核心素養”，在深化教育改革的大背景之下，初中語文教師應積極更新教學理念，在教學實踐中，利用部編版初中語文教材，結合學生的語文基礎與學習能力，調整、優化教學策略，提高教學的有效性。

一、創設良好的語文課堂環境，培養學生識記能力

在初中語文課程教學中，識字教學是不可或缺的環節。傳統的語文教學，教師多是運用簡單的教學方法指導學生識記，使得學生的識字寫字學習變得枯燥，不利于學生語文核心素養的培養。在深化教育改革的大背景之下，教師可結合教材中重要的生字詞，引入與之相關的圖片、文本和視頻資源，通過開展寫字謎、猜字謎，小組識記競賽，小老師講解等活動，創設良好的語文課堂環境，激發學生識字的學習熱情，開展識字教學。

部編版七年級語文上冊《貓》一課，課后要求的“讀讀寫寫”的字詞有“逗、妄、憂郁、懶惰、慫恿、蜷伏”等。這些生字詞的識記教學，教師首先讓學生在文中圈畫出來，指導學生結合文中的語境對這些字詞進行初步的理解和記憶。其次，教師展示與這些詞語相關的造字方法、字謎、圖片視頻等，從而讓學生有效記憶生字詞。最后，教師指導學生運用這些生字詞進行造句，檢查學生識字的掌握情況，檢測識字教學的成果。“慫恿”中的“慫”和“恿”都是形聲字，在指導學生記憶這個詞語時，教師聯系聲旁、形旁，結合詞義對其進行講解，這樣，學生就能輕松識記并掌握。教師在講授“慫”字的時候，可以出示小動物或者是某人害怕時的表情圖片、視頻，讓學生在輕松有趣的情境下，理解“慫”字驚慌的意思。還可以指導學生通過拆字的方法，對重要字詞進行拆解，互相給同伴出字謎。如“慫”字，可以拆解為“從心”，學生可以把字謎寫成“跟從自己內心的想法，從心，打一字。”創設良好的語文課堂環境，培養學生的識記能力，提高識字教學的有效性，有助于培養學生語文核心素養。

二、整合課內外文本閱讀資源，拓展學生閱讀視野

閱讀教學是初中語文學科教學中最主要的教學方式。整合課內外文本閱讀資源，能夠更好地幫助學生拓展閱讀視野，培養學生閱讀能力。課內閱讀與課外閱讀是相互補充的。如果我們把閱讀教學拘泥于課堂之內，那么，這種閱讀教學是狹隘、封閉的。僅僅依靠這種有限的閱讀教學，不足以提高學生閱讀能力。教師應按照新課程教學標準、結合教材內容、學生的認知能力，有目的地引領學生自主閱讀課外文章或書籍。

部編版七年級語文下冊《老王》一課，這是楊絳先生所寫的一篇回憶性散文。我預設這篇課文的教學目標主要有以下三點：一是通過文本閱讀，總結老王的性格特征，感受其不幸的遭遇與命運;二是解讀文章中，對人物描寫的方法，體會作者對底層勞動者的深厚情感;三是運用比較的方法，比較“車夫”身上的不同特點。在預習環節中，我通過“楊絳先生及其丈夫的為人如何？這種高級知識分子為何會如此關心底層勞動人民？”兩個問題引領學生閱讀課外文章《一個攝影記者和四個文化名人》。為了讓學生了解不同車夫的各自特點，感悟“描寫小人物反應大社會”的寫作方法，教師有目的地指導學生閱讀《一件小事》、《春兒》、《親近自己的雙腿》等篇目，拓展學生的閱讀視野。整合課內外文本閱讀資源，延伸閱讀教學的內涵，拓展學生閱讀視野，有助于提高學生的語文核心素養。

三、優化讀寫結合的教學模式，提升學生寫作能力

新課程背景下，對于學生寫作能力的培養，教師應該改變傳統的寫作教學觀念。選入部編版教材中的文章都蘊含了豐富的文學語言和寫作技法。教師可在寫作專題教學之外，優化讀寫結合的教學模式，在閱讀教學完成后，仿照閱讀文本的寫作技法進行寫作訓練。簡而言之就是“先讀后寫，以讀促寫”。具體說來，是教師在完成閱讀教學之后，運用閱讀教學中學習到的寫作技巧，布置學生仿照文本內容，進行仿寫，完成小作文。

部編版七年級語文下冊《葉圣陶先生二三事》一文中，作者從葉圣陶先生寫作和生活的小事入手，以具體典型的“小事”凸顯葉老躬行君子、堪為師表的忠厚長者獨具而可貴的精神品質。在拓展延伸的教學環節中，教師引導學生借鑒“以小見大”的寫作技巧，以《的一件小事》為題，結合自己的實際生活，發掘身邊人身邊的小事中凸顯的可貴的精神品質，并寫成一篇小作文。在寫作的過程中，教師指導學生再次認真地閱讀教材文章，解析文本的選材特點，探索文本中的寫作技巧。讓學生在寫作指導中，感悟“以小見大“的寫作技法是通過一件件具體可感的典型小事反映出來的可貴精神。在小作文的選材上，不僅要注意做到宜小忌大，還有注意所選擇的小事要有代表性、典型性。靈活運用教材，優化讀寫結合的教學模式，先讀后寫，以讀促寫，有效地提升學生的寫作能力，實現培養學生的語文核心素養。

四、運用課本劇教學模式，提高學生口語交際能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出，“要重視閱讀教學與口語交際教學之間的聯系，善于將讀和說有機結合，相互促進。”部編版教材的選文題材廣泛，題材多樣，是提高學生口語交際能力的沃土。在閱讀教學中，利用部編版教材，找準訓練口語交際能力的契機，在教學中穿插口語交際訓練，提高學生口語交際能力。課本劇是將課文中所表達的情節內容、主題思想以及價值觀念等，通過戲劇化的方式來實現由靜態到動態真人演繹的一種教學方式。課本劇作為一種口語交際的訓練模式，能極大地激發學生口語交際的興趣，在課本劇編寫、排演和表演中，提高學生口語交際能力。

部編版七年級語文上冊的第六單元，蘊含豐富的課本劇資源。《皇帝的新裝》、《女媧造人》、《赫爾墨斯與雕像者》等，都可以成為教師指導學生編寫、排演、表演課本劇的優質資源。在完成閱讀教學的基礎上，教師引導學生將文本改編成劇本，做好排演和表演的創作依據。在排演和表演的過程中，教師鼓勵學生設計人物對話的表達方式，加入自己在解讀文本后，所理解的人物應具有的動作、神態等。《蚊子和獅子》的課本劇的排演、表演中，為了讓蚊子自大可惡的形象立體化，教師不僅要指導學生在朗讀時注意語氣語調，還要指導學生在表演時，要想辦法模擬還原蚊子自大的神態和動作。如用眼神的挑釁、不屑，表現出蚊子對獅子的蔑視。這種多元化的口語交際訓練，有助于促進學生語言的整體構建和運用。學生在課本劇的改編、排演、表演的過程中，既鍛煉了語言表達能力，又綜合提升語文核心素養。運用課本劇教學模式，提高學生口語交際能力，讓學生語文核心素養在積極參與活動中不斷提升。

結束語

綜上所述，新課程背景下提高初中生的語文核心素養水平，是一項綜合性較強的教學任務。教師應該通過創設良好的語文課堂環境、整合課內外文本閱讀資源、優化讀寫結合的教學模式、運用課本劇教學模式，在循序漸進中培養學生語文核心素養，全面提高學生語文學習效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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