高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的對策

謝莉萍

【摘要】? 按照心理學(xué)的觀點，“能力是順利地完成某種活動的個性心理特征”。而智力是“在各個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點，就是認(rèn)識能力或認(rèn)知能力”。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段。就目前的教育現(xiàn)狀和結(jié)果來看，無論是社會工作學(xué)習(xí)，還是高中物理學(xué)習(xí)階段，抽象思維對于學(xué)生的重要性都是不容置疑的。高中物理學(xué)科是一門自然科學(xué)類的學(xué)科，對于學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力與動手實驗?zāi)芰Φ囊蟊容^高.基于新課程改革的教學(xué)理念變化，只有在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，才能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。在高中物理教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，逐步提高學(xué)生應(yīng)用理論知識的能力，進(jìn)而讓教學(xué)質(zhì)量能夠得到提高。本文主要以培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力為依據(jù)，探討如何在高中物理教學(xué)中具體展開教學(xué)。高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，教師主要可以通過創(chuàng)設(shè)生動的課堂問題情境、巧妙設(shè)計物理訓(xùn)練題目和加強(qiáng)指導(dǎo)、融合實際內(nèi)容構(gòu)建物理模型等對策，更好地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在自主思考、合作探究中逐漸形成抽象思維能力，提高物理學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】? 高中物理 抽象思維能力 問題情境 物理習(xí)題 物理模型

【中圖分類號】? G633.7? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-062-01

授人以魚不如授之以漁，傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式重視具體知識的教學(xué)，比較輕視物理思想方法的教學(xué)，使得學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果不佳;或者由于教師教學(xué)方法失當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握物理思想方法，降低了學(xué)習(xí)和解題的效果。通常而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力都是在學(xué)習(xí)過程中逐漸增強(qiáng)的，但實際的學(xué)習(xí)過程中往往離不開教師的引導(dǎo)，所以教師對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有著重要的導(dǎo)向作用。提高高中生的物理抽象思維能夠讓學(xué)生在自身能力和思維穩(wěn)健發(fā)展的同時保證知識的平穩(wěn)增長，而這雙管齊下方可為抽象思維的建構(gòu)提供一個堅實的知識基礎(chǔ)。并以此抽象思維來推動學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)方面的大進(jìn)步和大突破.在新課改的背景下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的物理教學(xué)策略，主要運(yùn)用啟發(fā)式和引導(dǎo)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生物理抽象思維能力，從而幫助學(xué)生更好地解決物理學(xué)習(xí)過程中的難題，促進(jìn)學(xué)生形成物理核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生動的課堂問題情境

高中物理學(xué)科教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多是以“填鴨式”和“灌輸式”的教學(xué)方式為主，無法運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式將學(xué)生有效地調(diào)動起來，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性較低，同時教師給與學(xué)生課堂自主探討的時間和機(jī)會相對較少，使得學(xué)生無法根據(jù)物理知識內(nèi)容進(jìn)行主動探究，無法讓思維得到很好的訓(xùn)練，使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果不佳。在新課改的模式下，教師應(yīng)該結(jié)合高中物理教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的課堂問題情境，可以先運(yùn)用多媒體展現(xiàn)形象生動的課程知識內(nèi)容，然后以此為依據(jù)提出相關(guān)問題，讓學(xué)生通過自主思考、小組合作探究的方式解決這些問題，這樣可以有效鍛煉學(xué)生抽象思維能力，最后教師進(jìn)行總結(jié)和評價。

例如，在高中物理“探究單擺的振動周期”的課程教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體展示單擺模型，或者提供相關(guān)實驗材料讓學(xué)生自主操作單擺模型，讓學(xué)生觀察單擺振動的規(guī)律;之后教師根據(jù)此情境和本課的教學(xué)目標(biāo)提出問題：單擺振動的主要特點是什么？通過單擺運(yùn)動現(xiàn)象能否推導(dǎo)出單擺振動的周期公式？從實驗情境中看出單擺振動的周期影響因素是什么？在此過程中，學(xué)生可以通過觀察具體現(xiàn)象和學(xué)習(xí)課本知識總結(jié)物理知識概念，理解物理知識理論，逐漸形成抽象思維能力，更好地幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)效果。

二、巧妙設(shè)計物理訓(xùn)練題目和加強(qiáng)指導(dǎo)

教師通過巧妙設(shè)計物理訓(xùn)練題目和加強(qiáng)指導(dǎo)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。在此過程中，主要的培養(yǎng)模式流程是：一是根據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容提出一些問題或者設(shè)計一些物理訓(xùn)練題目，讓學(xué)生試著進(jìn)行解答;二是為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，比如在“機(jī)械能守恒定律”的習(xí)題中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先回復(fù)機(jī)械能守恒定律的基本知識點、自由落體運(yùn)動等知識，讓學(xué)生結(jié)合這些知識與題目進(jìn)行練習(xí)，然后總結(jié)分析物理問題與這些知識點之間的關(guān)系，進(jìn)而得出解決方案;三是根據(jù)學(xué)生的解答結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評價，為學(xué)生作出示范性的解決方案。教師通過巧妙設(shè)計物理訓(xùn)練題目，并有效指導(dǎo)學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。

三、融合實際內(nèi)容構(gòu)建物理模型

在高中物理教學(xué)中，教師還可以運(yùn)用生產(chǎn)生活中的實際內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理模型，在此過程中不僅可以有效訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生形成抽象思維能力，而且還可以幫助學(xué)生提高解決物理問題的能力。比如：在飛機(jī)投彈的問題上，可以構(gòu)建平拋運(yùn)動的模型;在光滑斜面的小球運(yùn)動的情境中，可以構(gòu)建勻加速直線運(yùn)動的模型;在某一高處拋物的情境中，可以構(gòu)建自由落體運(yùn)動的模型;在鐘擺的情境中，可以構(gòu)建簡諧運(yùn)動的模型等。

在具體的教學(xué)過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生將對象模型化、條件模型化、過程模型化，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意理解關(guān)鍵詞、深入挖掘隱藏條件、畫出示意圖、分析臨界狀態(tài)等，通過相應(yīng)的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。教師可以根據(jù)不同的物理知識點設(shè)計和引入不同的題型，通過指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練和幫助學(xué)生構(gòu)建物理模型，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生形成物理抽象思維能力。

結(jié)束語

綜上所述，高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，教師應(yīng)該在深入分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)生動的課堂問題情境、巧妙設(shè)計物理訓(xùn)練題目和加強(qiáng)指導(dǎo)、融合實際內(nèi)容構(gòu)建物理模型等對策，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生自主思考與合作探究，更為有效地培養(yǎng)學(xué)生形成抽象思維能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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