基于BOPPPS模式的Engineering systems and investigations課程教學研究

康元春

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為提高學生課堂參與度，Engineering systems and investigations課程在教學過程中運用BOPPPS教學模式。主要介紹課程主要內容、BOPPPS各環節在Engineering systems and investigations課程中的運用，并對教學設計進行了反思。基于BOPPPS教學模式注重教學過程中學生“學”的主體地位，同時教師可較好地掌握學生學習情況。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?BOPPPS;教學環節;參與度

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）45-0102-02

成果導向教育（OBE）是為達到學生學習的預期目標進行的一系列教學組織和實施[1]。OBE理念引導的教學改革過程中，要求以學生為中心，以成果為導向，這就要求改變以教師為主體的傳統教學方式[2]。BOPPPS教學模式注重課堂教學中學生參與和學習情況反饋。BOPPPS模式把課堂教學分為導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）六個環節[3]。本文基于BOPPPS教學模式對Engineering systems and investig-ations課程的教學設計進行了探討。

一、課程教學內容

Engineering Systems and Investigations課程是為我校中英班大一學生開設的一門課程，課程大綱和主要內容參考了合作辦學的英國博爾頓大學的大綱和內容設置，并結合我校實際和OBE改革要求進行了修訂。課程主要是向學生講解工程基礎知識，內容涵蓋面廣，主要包含Static and dynamic systems，Hydraulic and pneumatic systems，Sensors，transducers and actuators，Energy及Investigations等內容，整個課程圍繞工程中的系統來進行，并要求學生完成兩個項目任務：Spaghetti bridge and Rocket Car。

英國教學中，把理論和相關實踐內容糅合在同一門課程中，課程通常以模塊（module）劃分，同一模塊包含理論與實踐部分，教學場地也根據內容形式在教室、實驗室等地進行轉換。我校Engineering Systems and Investigations課程參考博爾頓大學教學方式，理論和實踐相結合，在同一門課程中包含理論和實踐，每部分理論知識結束后緊接著會有相關實踐，授課地點也是根據需要轉換。通過實踐讓學生對理論課程知識有更深入的理解。課程主要內容安排見上圖1。

二、基于BOPPPS的教學過程

本課程理論部分采用BOPPPS教學模式，該教學模式以學生為中心，六個教學環節中除學習目標環節是教師展示外，其他五個環節均需要學生參與，因此，提高了學生課堂參與度。另外，該模式的前測、后測兩個環節能夠反饋學生對知識的掌握情況，有利于教師對學生教學目標掌握情況的把控，有利于教師判斷課程目標的達成情況，符合學生為中心，成果導向的OBE教育理念。

本文基于BOPPPS模式進行教學設計，教學過程中將導入、目標、前測、參與式學習、后測和總結作為課堂教學主要環節，并加入課前活動Pre-class activities和課后任務After-class Assign-ment兩個環節。基于BOPPPS設計的課程教學模式見上圖2。

（一）課前活動

根據教學目標設計課前活動內容，主要通過學習通線上發布課前活動任務，形式包括發布視頻、推薦課前閱讀資料和發布線上討論等。通過發布的線上相關教學內容，讓學生課前線上預習，以熟悉學習的重點并參與相關內容的問題討論。通過了解學生在線對問題討論情況，教師可以在課前結合課程目標對課程內容的側重點、深度和時間分配等進行適當調整。如在System這部分內容課前，讓學生查找資料，在討論區舉例說出所知道的系統，并討論這些列舉是否都能叫作系統，如何判斷一個事物是不是系統。通過學生討論，從學習通詞云可以看出，學生討論結果匯總基本能夠總結出構成系統條件的關鍵詞。

（二）課中教學

課中教學分三個階段，六個環節。第一個階段包括導入、目標和前測，第二階段主要是參與式學習環節，第三個階段包括后測和總結。導入的方式包括開門見山的直接導入，回顧上節內容引出本節內容的復習導入，創設環境的情境導入以及采用多媒體手段導入等方法。System這部分內容，在授課時通過展示學生課前討論和詞云對討論的總結，并對學生討論結果進行評價和補充，并引出本節課的主要內容和教學目標。每個課堂目標是實現整個課程目標的一小部分，清晰明確的課堂教學目標，有助于學生了解和完成本次課堂的主要任務，有助于最終課程目標的達成。

前測環節，主要是借助學習通設置一些選擇、判斷或討論等題型，了解學生對基礎知識的掌握情況或對前一節內容的掌握情況，如判斷“The system is relative to the subsystem，and any system is a subsystem of a higher order system”的對錯。通過前測了解學生對前一節可內容的掌握情況，從而決定后續內容的深度和進度。

參與式學習環節，提高課堂教學中學生的參與度，突出學生為中心的教學理念。System這節中，首先結合動畫介紹某個系統的工作過程，然后要求學生4到5人一個小組，在限定的時間內進行討論，確定該系統的類型、輸入、輸出、控制器、執行器和被控對象等，并畫出該開環或閉環系統的方框圖。在學生分組討論的這段時間內，教師可以在教室走動并對有問題的小組給予幫助。學生完成后將結果傳到學習通，通過學習通投屏后，先進行學生互相點評，然后教師給出答案并回答學生疑問，最后教師進行總結。

后測環節，就課堂內容在學習通布置測試題，讓學生在規定時間內完成。盡量采用學習通自動批閱功能及時完成批閱，以便盡快了解學生對課堂學習的接受和掌握程度，也有助于提高學生在總結環節對自己有錯誤和掌握不到位內容的關注程度。

總結環節，讓學生對課堂內容和后測中的問題提問，回答學生的問題。然后以學習目標為參考，結合學生的疑問和后測中出現的不足，有重點、有針對性地進行總結。除了對知識點進行總結，可以通過學習通顯示的學生前后測、過程和參與情況等進行總結，以鼓勵學生課程參與的積極性。

（三）課后任務

可以通過在學習通布置作業的形式進一步鞏固學生課堂上學到的知識，同時也反饋學生對課堂內容的掌握情況。作業批改除了采用學習通自動批改和教師批改外，對一些討論類型的問題，可以在學生做出答案后，采用生生互評的方式，讓學生在評閱其他同學作業的過程中起到互相學習的作用。如課后作業中對于How to understand‘Any system is a subsystem of a higher order?system問題的討論，學生在生生互評時，可以了解其他學生對這一問題的理解，思考自己對這個問題理解時存在的不足。

三、基于BOPPPS模式的教學設計反思

在傳統授課方式中，多是全程教師講授，學生與教師互動效果比較差。BOPPPS模式中除學習目標環節，其他各環節都有學生參與，教學過程中借助各種教學手段和方式，提高了學生的參與度。為了進一步鼓勵學生參與的積極性，可以考慮適當增加過程考核中課前和課中環節學生課堂討論的分值。

BOPPPS模式課程教學是符合OBE教學理念的一種教學模式，結合Engineering systems and investigations課程，在教學過程中運用BOPPPS教學模式，旨在提高學生課堂參與度。根據BOPPPS教學模式設計的各教學環節中，其中五個教學環節加上前測和后測都有學生參與，從而較好地提高了學生在教學活動中的主體地位。

參考文獻：

[1]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式：汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[2]胡飛飛.基于超星學習通的《機械設計基礎》BOPPPS教學模式研究[J].現代商貿工業，2019（36）：158-159.

[3]Allan J.Learning Outcomes in Higher Education[J].Studies in Higher Education，1996（1）：93-108.

◎編輯 張 慧