全媒體視角下中職學校教材創新與應用

賀堅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著信息化時代的到來，人們的生活變得越來越便捷。教育成為人們關注的重點內容之一。中職學校的教學中教材是基本的要素之一，它對教學質量以及教學效率具有非常重要的影響。由于互聯網的普及，學生暢快地享受著互聯網帶來的樂趣，他們對專業的教材往往興趣不足，探討在全媒體的視角下設計出吸引學生學習并且易學好教的教材，以期能夠從根本上提升中職學校的教學質量。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?全媒體視角;中職學校;教材創新

[中圖分類號] ?G714 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）42-0044-02

全媒體視角下，我國的教材改革刻不容緩。我國的教育從精英的教育轉向大眾化的教育后，面對基礎比較弱、個性化、不喜歡看書、自覺性與意志力相對較弱的“90后”中職學生，想要使用教材與吸引學生是目前所有中職院校面臨的一大難題。在二十世紀八九十年代時，中職教育是精英式的教育，那個年代很少有人會質疑教材的權威性，也很少會談論到教材改革，以及教材的編寫是否合適，是否具有價值以及意義，教師只負責教書，學生照本宣科地學習。當今社會，隨著教育的普及，全媒體時代的到來，中職學校屬于無門檻的開放式教育。[1]人們教育觀念的改變，對教材的創新是必然趨勢，也是中職教育發展的迫切需求。

一、選擇適合當下學生的教學內容

職業教育是當前我國教育體系中非常關鍵的一部分，目前我國的經濟發展更多需要的是實用型人才，職業院校在培養學生時，往往更注重培養學生的實用技能水平。隨著社會各個行業的不斷發展，中職教材漸漸地不能適應當下學生的實際需求，首先需要從教材的內容方面進行改革。中職的教材雖然具有一定的科普作用，但是并不能直接與專著以及科技的讀物等同，在教材編寫的過程中，不僅要凸顯教材內容的科學性，更重要的是需要考慮到學生的實際需求，需要根據課程教學的要求編寫具有層次性的教學內容，促使教材內容層層遞進，知識逐漸加深。當下雖提倡教材的創新，但是在創新時也要關注學生培養目標，需要對教材內容進行嚴格把握，不同的編寫者所編寫的教材一定有所不同，他們各有風格，因此，在他們編寫教材之前，需要熟悉教學大綱，依據大綱編寫教材的內容。[2]對于中職教材的編寫，還需要注意以下方面的內容，需要凸顯其職業性的特點，同時編寫教材的人員還需要關注學生的就業方向，圍繞各種各樣的情況編寫一本適合學生的中職教材，其中還需要注意知識的時效性，在編寫教材中確定教材難度時需要依據當下學生的知識水平基礎為準。

在編訂中職教材中的知識點過程中，需要以學生學習的接受程度作為衡量標準，針對不同層次知識點的反饋，給出具體的知識掌握要求。比如中職學校中的“電工基本技能與實訓”課程，這門課程的重點在于讓學生學習電類專業普遍的基礎課程，本科以及高職院校都設置有電工基礎以及電路基礎課程，在其中有許多學習電路必須具備的定理、定律等知識。那么對不同程度的教育編寫者要怎樣有針對性地對待呢。這便需要依據教育基礎、培養目標的不同進行一個明確的定位區分。于一種定理，本科的教材中需要讓學生證明定理，并且對大量且比較復雜的電路進行分析、計算等，他們需要相對較為復雜的數學工具來進行相關電量的解答。高職院校中的教材編寫則對電路的復雜度大大降低調整，只要求學生對基本的電路進行分析計算。對中職學生來說，教材編寫其教學目標只要求學生了解定理，知曉一些電氣工程技術中的等效替換的方法，用作理解后續知識的基礎。[3]

二、科學的教材體系結構創建

教材的改革創新離不開課程的改革創新，教材的改革是課程改革的具體化。依據課程屬性、課程模式以及教學條件的不同，其教材編寫的方式是多種多樣的。當下，我國中職教材的編寫大多數是以學科式的體例為核心，其編寫的教材邏輯性強，比較系統，但是教材的編寫并未關注與教學方式方法的配合，不能適應當下人才培養改革的需要。職業教育的特色未能突出。教材中的案例、活動、任務等導向型教學內容比較缺乏。還有一些編寫中職教材的人員由于未對中職課程改革進行深刻的理解，導致其編寫的教材內容還處于灌輸式的傳統教學中，單純地增減一些原本的教材內容，其中穿插一些虛擬的案例，這不利于學生進行學科的學習。

對教材體系結構的設計需要依據相對應課程的屬性以及相應的教學方法進行。這樣所編寫的教材才能與相應的課程匹配。以行動為導向的教材著重強調對職業能力的培養以及工作過程的統一，但是對學生的能力培養以及基本的知識等有所限制。與此同時，因為目前的中職學校在師資力量、設備以及經費等各個方面的辦公條件相對于本科以及高職院校的差異較大，在進行工學結合以及頂崗實習的人才培養執行過程中還存在非常多的客觀上的困難。并且中職學校的畢業生在就業時崗位的差異性以及不確定性，想要實現將行動導向的教學全面地推行需要一定的時間。那么在相應的教材編寫中應當依據課程上課模式的復雜多樣性進行創新，著重開發以案例、任務等為主要載體的創新性教材，重點放在對傳統的學科式教材的改造上。尤其對一些比較常見的專業基礎課程以及文化課程等，其教學結構雖然有其科學合理性，但是需要根據學生的實際需求進行適當的改造。[4]

三、將教材的呈現形式多樣化

中職學校除了將教材的內容以及體系進行創新改革之外，教材的編寫者還需要關注中職教材具體的呈現形式。編寫者不僅需要對基本的編訂要求進行把握，同時還需要在教材中注意一些專業的術語、符號以及公式等的表述，編寫者需要根據國家的相關要求規范，注意避免出現一些隨意更改這類內容的情況發生。根據中職學生的學習特點以及學生的學習能力，采用一些比較生動化的語言來編寫教材內容。除此之外，在編寫教材時還需要同時匹配一些比較直觀的圖片、表格等，讓學生對教材內容能夠更加直接地知曉，降低學生學習知識的難度，使學生更容易接受教材中的知識。

中職教材的編訂還需要對中職教學體系以及實際的教學環境進行比較充分的認知，目前一些中職院校在教學條件充沛的情況下能夠為學生提供數字化的學習環境，讓學生通過接觸高科技來掌握相關的理論知識，進行相關的實踐活動，增強學生的實踐能力以及理論應用能力。那么編訂教材的人員可以在編寫紙質教材的同時，研發一些數字化的教學資源，綜合地應用現代的網絡技術以及多媒體技術將教材內容更加直觀、靈活地呈現給學生。[5]

教材的編訂者在對教學資源進行開發創新的過程中，可以從教材的編訂工作開始，充分地結合現代互聯網平臺等，將教材的呈現方式多樣化、豐富化。在這樣多樣化的教學方式影響下，學生對學習的熱情會提升。在當下全媒體視角下的教材影響下，中職學校教師在進行教學的過程中存在的知識時效性問題也得以解決。教材的編訂者可以將一些新的工藝技術及時地補充到教材內容中，同時編訂者還可以給教材配備先進的教學軟件，增強職業教學活動中的實踐性以及可操作性，提升教材的輔助教學作用。

四、創新型教材的應用實踐

教材作為學生學習的主要依據，它的作用無可替代。目前我國的教材經過多年的改革與創新，已有了一定的成效，新版的教材中強調學生的自主學習，并且重點突出了學生學習的針對性、有效性。新版的教材在處理學生與教師、學習的評價以及過程還有學習的目標與內容等多個方面具有以下特點。

（一）學生自主化的學習

教材的編寫中加入了情景式教學，每個學習的情景都具有非常明確的目標、學習的評價項目、引導學生思考的項目等。學生能夠根據這些內容，在情景問題的引導下進行學習，同時監督控制自己的學習效果。開放式的問題能夠不斷地增強學生進行自主學習的興趣，并且給予學生充分的時間去思考、合作交流以及實踐等，這樣能夠激發學生進行深度學習的欲望，促使學生養成良好的學習習慣，并且強化學生觀察、操作以及反思交流的學習活動。

（二）學生學習目標的具體化、工作化

新的課程教材中學生學習的目標作為學生未來的工作目標，通過一些真實的案例或者非常典型的工作情景、任務等組織學生進行學習，有助于學生在畢業后更好地就業，通過組織學生進行自我探究、小組合作交流討論等教學方式的開展，能夠促使學生更加積極地參與課堂，理解實際的技能操作訓練的目的，了解到未來工作的具體目標。

（三）學生學習的過程行動化

新的教材中編寫的每個學習情境都從具體明確的目標開始引導學生進行學習，在相關的課程導入問題的指導下，讓學生開展學習以及討論，與同學之間進行學習探討、自行歸納總結、自檢或者同學之間互檢等，充分地向學生展示實踐學習以及解決實際問題的全部過程，讓學生在實踐中學習知識。

五、結語

一本好的教材對學生的學習具有積極的作用，能夠讓學生的學習目標更加明確，促使學生的學習興趣得到提升，引導學生自主地探索學習。中職學校教材在全媒體視角下的創新開發與應用是目前職業教育中非常重要的課題之一。職業教育教材的創新需要遵循相關的課程標準目標來進行，同時需要兼顧學生學習的知識基礎、學習心理以及能力等。在編寫的過程中，其教材的呈現方式可以根據時代發展的要求多樣化地呈現。教材的編寫還應當遵循多樣化的原則，促使學生學習興趣的提升。好的教材能夠幫助學生開展自主學習，幫助教師更好地教學，進而促使教學質量得以提升。

參考文獻：

[1]楊育英，徐國慶.改革開放40年職業教育課程的改革與發展[J].當代職業教育，2017（6）：4-9.

[2]曹小紅.中職稅務會計教材編寫調研中的幾點啟示[J].當代教育實踐與教學研究，2015（9）.

[3]王冀徽.淺談中等職業學校機械制圖教材編寫如何學以致用[J].職業，2016（12）.

[4]趙海燕.新形勢下數學教材編輯的繼承與創新：基于《中職數學教材》案例[J].編輯學刊，2017（2）：60-64.

[5]李敬川，王中林，張渝江.物聯網技術在智能校園中的應用研究[J].電子技術與軟件工程，2016（3）：16-18.

◎編輯 馮永霞