關于從中學物理到大學物理學習方式轉變的探究與思考

張琳雪

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?大學物理作為重要的基礎課之一，是理工科大學生必修的課程。學生進入大學后，物理的學習方式及思維方式的轉變是較大的，并且學生在中學時期對于物理基礎知識掌握程度不同，以及存在物理選修課程的情況，導致中學知識和大學知識出現部分脫節的情況。大學老師應該引導學生在大學時期對物理知識進行掌握，幫助學生改變傳統的分析物理問題的方式方法。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中學物理;大學物理;思維方式

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）45-0182-02

大學物理作為高等學校理工科專業學生的必修課程，對于培養學生的思維邏輯能力有重要的指導意義，可以為學生的后續課程打下理論基礎。學生學習大學物理這門課程時，其主動性顯得尤為關鍵和重要。大學教師的引導也占了很大一部分比例。相比于中學物理，大學物理的模式完全不同，大學物理教師應該激發學生的學習興趣，有效提升大學物理的學習質量，培養學生正確的邏輯與思維能力。本文對中學物理的學習背景做簡單介紹，圍繞中學物理與大學物理的區別與聯系進行分析，深入討論教師應該如何引導學生從中學物理向大學物理過渡。

一、中學的學習背景

中學時期，物理、化學與生物總稱為理綜，高考分別為110分、100分與90分。相對而言，物理分數占比較高，學生對于物理知識的學習會相對側重。中學物理的教學課時多，但是教學內容相對于大學來講較少。中學教師有充足的時間細致講解物理中的每一個知識點，課后可以安排相當多的時間讓學生練習物理知識的相關習題[1]。中學物理教師花了大量的時間和精力在歸納習題類型和解題技巧上，以應對高考時的各種變化，提高學生在考試時的物理分數。但是，教師在物理概念的學習和理解、物理思想方法以及邏輯思維能力的培養等方面所花的時間和精力相對而言較少，導致學生對物理的認識是較為抽象的，很多學生基礎知識和技能沒有掌握好，教師花了大量的時間和精力講授的解題技巧往往用不上[2]。部分學生更多地關注物理的答案，對于物理解題過程中是否有漏洞、是否符合邏輯不在意。還有一些學生的物理成績不好，因此對物理越來越沒有信心。

與此同時，中學物理存在選修課程的問題，每個地區都普遍存在選修課程選取差異的情況。根據學生的學習程度及每個學校的自身情況，學生進行中學物理選修課程的選擇，所以有些物理選修書上的知識并不是每一個學生都進行了解和學習，所以每個學生的物理基礎知識有所差異。

除此之外，中學時期存在文理科分班的情況，理科學生要進一步深入地學習物理知識，而文科學生不需要繼續學習物理知識。部分學生進入大學后調換專業，會出現文科專業的學生調到理科專業的情況，繼而出現部分學生并沒有經過中學時期完整的物理學習，物理基礎知識較為薄弱。

因此，綜合以上情況，學生的物理基礎知識差異較大，學生進入大學后，這種物理知識差異化現象更為明顯。

二、大學物理的學習方法

中學物理的學習為大學物理打下知識基礎，對于物理知識的深入探討是大學物理的難點。學生沒有真正建立在理解知識的基礎上，所以下一步對于知識的探究顯得有些困難。好的學習方法能夠促進不同情況的學生進行大學物理的學習。“授人以魚，不如授人以漁”，如何使學生從中學物理過渡到大學物理，對于物理問題的思維方式得到轉變，是大學物理教師需要教給學生的必要技能。相較于中學物理，大學物理在教學方式上更為自由，更多的是學生自學，大學教師所扮演的角色是引導者，在課堂上引導學生如何學習物理，鍛煉學生的物理邏輯思維能力。而不是像學習中學物理時，每天老師都會布置家庭作業，監督學生學習物理知識。這種在學習方式上的轉變就讓很多學生難以適應，考驗學生的自覺性。在教學內容上，大學物理知識相較于中學物理知識的學習深度要更深，雖然從知識內容上看，中學物理和大學物理的知識內容相近，都是對力學、熱學、電學、光學、原子物理等知識的學習，甚至在分類的內容方面接近，例如中學物理學習過的電場、電勢、電場強度等物理量，在大學物理也會涉及，只是在中學物理知識的基礎上加深難度。在學習的深度與廣度上，大學物理的難度比中學物理更難，需要學生理解的知識更多。在學習方法和學習內容上，大學生的學習環境是較為自由的，課時也并沒有中學物理那么多，不需要每天都上物理課，因此，在課時量有限的條件下，大量的大學物理知識內容是需要學生自主學習的，需要學生的主動性和自律性，這也是與中學學習區別較大的一個方面。很多剛剛進入大學的學生，在學習方式上還遵循著中學學習物理知識的方法，短時間內無法適應大學的學習方式。需要花費一定的時間和精力去重新找到適合自己的學習方式，只有學習方法合適，學生學習起來才會更加輕松，才能夠為以后學習大學物理知識打下堅實的基礎。因此，在大學物理的學習中，學生應該建立起來全新的物理學習模式，調整學習物理的心態，樹立新的學習目標，改變中學時學習物理的方法，學會從不同的角度出發，提升自主學習的能力。

（一）建立生活模型

中學物理很多知識都是教師教、學生學，很多物理概念用公式的形式表示出來，學生照著公式進行習題的解答。在大學階段，物理規律或概念給出學生更多思考的空間。例如，在講解角動量時，轉動慣量和轉速的乘積等于角動量，那么學生如何能夠較為深刻地認識到與角動量直接相關的量及變化規律呢？教師可以提出問題（假設在理想狀態，剛體的所受合外力矩等于0），讓學生觀察現象，找一位A同學坐在可以旋轉的椅子上，在近似勻速的條件下轉動椅子，當A同學抱緊雙臂時（轉動慣量I小），與A同學張開雙臂時（轉動慣量I大）進行對比。顯而易見，會出現以下現象，當A同學抱緊雙臂時（轉動慣量I小），椅子的轉速相對較快（轉速ω大）;A同學張開雙臂時（轉動慣量I大），椅子的轉速相對較慢（轉速ω小）。讓學生觀察物理現象，說出對于物理規律的認識，并進行總結。在大學物理的學習中，教師建立生活中的物理模型，讓學生自己觀察現象并得到物理規律及結果的方式，是大學物理學習上行之有效的方法。

（二）教學形式多變

中學時期，物理的授課方式主要是教師在黑板上寫或者采用多媒體方式進行授課，在大學物理教學過程中有較多的形式，如慕課、雨課堂等網絡學習方式，學生學習物理的時間更自由，這對于學生來說，能夠自主掌握學習節奏，也會有助于學生主動學習大學物理，提高學習的積極性。利用大學慕課中知識傳授的“碎片化”方式，幫助學生提升綜合分析能力，有利于記憶與理解。教師需要在大學慕課資源中篩選出部分相關的學習信息，更新最新的教學內容，調整教學策略，發展學生的創新能力，不斷提高學生的學習能力。教師可以運用雨課堂等微課形式讓學生先進行預習，將自己空白的物理基礎知識補齊。教師會布置一些基礎的物理練習題檢驗學生的預習情況，并且學生在做物理習題時能夠及時反映掌握不扎實的知識點，教師能夠得到反饋，著重對學生出現疑問的知識點進行講解。隨著網絡技術的應運而生，類似于雨課堂的很多學習軟件（學習通、UMU等）都可對大學物理知識補充講解。除此之外，大學授課多采用師生互動的方式探討學習，以加深學生對于物理知識的理解，激發學生發揮主觀能動性學習物理知識。

三、結語

教師激發學生的學習思維，傳授合理的學習方法，能夠更好地將中學物理和大學物理銜接起來，讓學生跨越學習物理的障礙，從而提高學生的處理問題能力及思考能力，完成從中學物理向大學物理的轉變。

參考文獻：

[1]伍春燕.從中學物理大學物理的過渡與升華：淺談大學物理的學習方法[J].中山大學學報論叢，2002（221）：123-125.

[2]彭振生，夏志廣，尹國盛，等.大學物理課程和中學物理課程力學部分的銜接研究[J].物理通報，2011（9）：163-167.

◎編輯 李 爭