基于CBE教學模式視角下我國職業教育教學新探索

陸欣桐

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以能力為本位，基于崗位需求為出發點是CBE區別于其他教學模式的顯著特征，著重體現了以能力為本位、以行業需求為核心、以學生為中心的基本特征。借鑒加拿大CBE教學模式，我國在職業教育教學模式的改革與發展中要轉變傳統教育觀念，注重學生能力的培養，完善課程開發體系，關注產業發展的需求，立足區位需要，突出院校辦學特色。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業教育;教學模式;CBE模式

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）45-0194-02

CBE教學模式強調“以能力為本位”，其英文表述為“Cmpetence Based Educaiton”。該模式以培養學生職業能力為最終旨歸，將職業能力培養視為學生學業情況、教師教學質量、學校辦學質量的評價標準，在加拿大、美國、英國等國家得到了廣泛而成功的應用，在教育理念、課程開發、實施步驟、辦學特色等方面對我國職業教育教學改革與發展具有一定的參考價值。

一、加拿大CBE教學模式概述

（一）形成背景

CBE教學理念可溯源于二戰時期的美國，該理念的提出在于提升技術工人制造槍支彈藥的能力。二戰后逐漸衰退。1957年，為提升與以蘇聯為首的社會主義國家的抗衡，美國積極探索教育自強道路，并于1958年頒布《國防教育法》，提出要加大對職業教育的投資力度。20世紀60年代，一方面由于政府對CBE研究的大筆經費投入，另一方面受掌握學習理論、行為科學理論、程序教學等理論的影響，經美國、加拿大等國家教育工作者的研究，CBE模式漸趨完善。20世紀70年代，為解決個體的需求與教育社會化之間的矛盾，加拿大產業界要求教育部門對各類從業人員進行培訓和再培訓，要求在班級和學制的設置上富有靈活性，能夠解決一些針對性的職業能力相關問題，這在一定程度上也促進了CBE教學模式的產生。

（二）理論基礎

CBE教學模式有三大理論支柱：一是行為科學理論。它通過對人的心理活動進行研究進而掌握人們行為的規律。該理論認為人的行為受個體的需要、態度、動機、期望等多方面因素影響。二是布魯姆提出的掌握學習理論。他認為在教學與時間足夠具備的條件下，人人都可以成才。這體現了CBE模式的一種思想，即學習計劃和學習進度由學生的能力而非時間決定。三是斯金納的程序教學理論。所謂程序教學是指運用強化的原則，將知識按照其內在的邏輯順序組織起來，并及時給予信息的反饋。

二、加拿大CBE教學模式的基本特征

（一）以能力為本位的職業教育理念

加拿大職業教育CBE教學模式強調學生能力的培養，要求受教育者在完成學業時就具備從事某一職業所需的職業技能或從業執照。CBE教學模式中的能力不僅僅包括動手操作能力、實踐能力等，更重要的是職業能力。知識、態度、經驗和反饋這四個方面構成一種專項能力，在教學中表現為一個學習模塊。6～30種專項能力組建成一個綜合能力單元，8～12種綜合能力組建成一種職業能力單元。為保證課程開發的客觀性，CBE在教學過程中積極引導課程開發專家和企業專家共同組成顧問委員會，以確定專項能力和綜合能力。從CBE教學模式的實施過程也可看出，課程體系、專業設置都將職業分析、工作分析以及能力分析放在首要位置，整個教學實施過程中以能力為基本出發點，根據專項能力設置學習模塊，凸顯課程安排的層次化與模塊化。此外，為進一步強化學生的職業能力，加拿大的職業教育采用與企業開展合作教育的方式來補充學校教育的不足。校企交融的合作教育將理論知識的學習和具體的工作實踐緊密聯系，學生能夠及時地運用理論知識，從而掌握專門的職業技能，在實踐中更好地領會和消化各種能力。

（二）以行業需求為核心的課程開發體系

加拿大的課程開發以就業環境為出發點，以行業需求為核心，以勞動力市場導向為基礎。學校開設的課程主要取決于市場需要什么樣的人才，這樣培養出來的學生市場適應性強，職業能力與崗位要求的匹配度較高。課程開發是CBE教學模式的關鍵，其實質是將勞動力市場需求和具體的教學實施緊密結合。在人才的培養過程中，CBE模式在課程開發中積極引導行業與企業參與，課程開發被視為CBE模式的重中之重，在整個課程體系中既有每門課程必須掌握的文化知識和職業技能，又有與產業相聯系的行業規劃教材，通過進行社會調研、傾聽企業專家的意見等進行專業設置、課程設置，形成一種新的教學體系。此外，課程開發的主體是從事職業工作的專家，經過對職業相關的一系列分析，列出工作所需具備的綜合職業能力，編制DACUM表。

（三）以學生為中心的教育環境

教學過程的學生中心化和就業的學生中心性共同構建了以學生為中心的教育環境與教學模式。首先，在教學過程中CBE模式關注學生的特點和需求，樹立“學生本位”的教育理念。具體表現為選取與學生未來工作相適應的教學內容與教學案例;在教學過程中積極引入翻轉課堂，將學生納入教學的參與者行列，在整個教學過程中，積極引導學生對知識進行主動學習，形成生生共同進步的教育機制。此外，為保證學生的高就業率，加拿大的社區學院一般都會設立就業中心。在學生入學之前，就業中心就會提前進行社會調查以及時調整學校的人才培養規劃;在學生入學后，就業中心應積極引導學生正確認知自身所學專業，以及未來專業所需的知識理論、文化素養、技能技術等相關知識。這樣一方面可以幫助學生了解企業、參加社會實踐，另一方面又能夠增加學生的收入，減輕學生的經濟負擔;在學生臨近畢業之際，就業中心應積極為學生提供就業信息、崗位要求、工作職責等就業要求，為學生的高質量就業提供服務與指導。據相關資料顯示，就業中心在學生工作初始階段發揮著不可忽視的作用。就業中心的任務不僅在于要確保學校較高的就業率，還要保證學校較高的入學率和高質量的生源。

三、CBE教學模式視角下我國職業教育教學改革啟示

（一）轉變傳統教育觀念，注重學生能力的培養

作為一種類型教育，職業教育與普通教育的地位同等重要。職業教育承擔著培養高素質技術技能型人才的重任，以促進就業、適應產業發展需求為導向，是現代教育體系的重要組成部分。然而，我國“重普教、輕職教”的現象仍然存在，傳統的職業教育模式大多體現重理論輕實踐、“知識本位”的特征，未能做到學歷證書與職業資格證書對接、專業課程內容與職業標準對接、專業與企業崗位對接、教學過程與生產過程對接、職業教育與終身教育對接。此外，職業教育的發展長期以來過于依附普通教育，受普通教育學科系統化課程開發模式影響較大，未能認識到職業教育自身的特殊性，如應用性、技術性、實用性、適應性、個體性等特點。為了進一步加快職業教育高質量發展，加強教學與企業、勞動力市場需求之間的緊密聯系，我們必須轉變傳統的教育觀念，樹立以能力為本位的職業教育理念，注重學生能力的培養。不僅要關注并提高學生的動手操作能力、實踐能力、創新能力，更重要的是要明確與職業密切相關的各項能力，包括知識、態度、技能、評價的總和，讓學生在教學和實踐過程中逐漸提升職業能力，以便更好地適應職業崗位。

（二）完善課程開發體系，關注產業發展的需求

審視我國職業教育課程開發模式的發展演變，大體經歷了移植普教、洋為中用和本土創生三個階段。21世紀以來，為了進一步激發學生的學習興趣、提高學生的職業能力、加強知識與具體工作情境之間的聯系，我國職業教育掀起了新一輪的課程改革熱潮，具有代表性的有徐國慶的項目課程開發模式、姜大源的工作過程導向式課程開發模式等。然而，在實踐中依然受到相關因素的阻礙，如：一些專業和學校由于條件有限難以根據企業和市場的要求開發出合適的“項目”;現有的師資隊伍由于傳統“重理論，輕實踐”、“學科本位”的教育觀念往往忽視學生實踐能力、動手操作能力、職業能力的培養;學校由于缺乏資金無法為學生提供現代化教學設備、實訓場地、校外實習基地等。為此，我們必須逐步完善課程開發模式，考慮教育的內外部環境，關注產業發展的需求，提升職業教育服務社會經濟發展的能力，尋求課程理論與職業實踐有效整合的具體路徑。在課程設置中要充分考慮企業、崗位以及工作的需要，充分發揮雇主在人才培養方案制訂中的主動性和積極性，要求雇主根據實際情況提出培訓要求和內容。學校要主動采取措施，認真實施各項教學改革，真心傾聽并采納企業及雇主的意見，推行工學結合、產教融合、頂崗實習，真正落實校企合作。

（三）立足區位需要，突出院校的辦學特色

加拿大的社區學院之所以能夠有效地開展CBE教學模式，其最主要的原因是它擁有完善的基礎設施。學生可以根據自身情況依照教學計劃有針對性地選擇學習方式、教學條件進行自學。對于我國目前的職業教育，最重要的就是要改善辦學條件，促進職業教育的高質量發展，主要包括學校基礎設施的完善、實習基地和校企合作基地的建設、教師素養與能力的提升、活頁式工作手冊式教材的設計與研發、教學方法評價機制的完善等。職業院校在改善辦學條件之余還應突出自身特色。首先，培養目標要有特色。職業教育要充分發揮其服務地區經濟發展的功能，在進行課程開發之前要對本地區企業和崗位對人才的要求進行深入調查和研究以制定針對性較強的培養目標。其次，教學內容要有特色。職業院校可將當地的歷史、人文、自然狀況融入教材和教學內容，開發與本地民俗文化相關的校本課程。一方面，可以將當地的優良傳統文化發揚光大，發揮高等教育文化傳承的職能。另一方面，可以凸顯院校的自身特色，在專業群的建設等方面別具一格。最后，管理辦法要有特色。要聯系當地的實際情況，考慮地區的特殊性和學生身心發展的特色，建立一套嚴格可行的工作制度，做到學校、社會、企業三者的和諧統一。

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◎編輯 郭起珍