基于高校學生學習倦怠分析的對分課堂教學效果評價

劉曉芳 周波 王博瑤 王蕾

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：目前高校學生出現學習倦怠的現象極其普遍，嚴重影響其學習效果。研究旨在分析對分課堂教學方法對中醫學相關專業高校學生學習倦怠的影響，以期對改善其學習倦怠提供方法學參考，為對分課堂教學方法的客觀評價做嘗試。方法：以全程參與對分課堂教學法的中醫學相關專業四年級學生為研究對象，用學習倦怠量表對其學習過程前后的學習倦怠情況進行分析評價。結果：運用對分課堂教學法一個學期后，將學生學習倦怠數據進行自身前后對照，其結果具有統計學意義。結論：對分課堂教學法對高校學生學習倦怠狀況具有明顯改善作用。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?學習倦怠;對分課堂;效果評價

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）45-0206-03

高校學生學習倦怠是指學生因缺乏或喪失學習動機，卻又不得不為之，而陷入認知和情感的矛盾，進而產生情緒低落、成就感低等身心體驗，最終導致學習懈怠的現象[1]。而質量是高校教育的生命線，學習倦怠對教學質量有嚴重影響，對學生身心健康也會產生一定危害，甚至會直接導致其職業生涯出現危機。學習倦怠受個人維度、學校維度、社會維度、家庭維度等的影響。而對于高校一線教師，能夠從基層做起最直接的方式是提高課堂吸收率。如何吸引學生的注意力，讓其對專業產生興趣，增加課堂參與度，讓“以學生為中心”的教學理念真正落地，是當代教師必須思考的問題。而對分課堂是2014年由復旦大學張學新教授首次實施的教學方法，它是要讓學生主動參與，教師必須讓出部分課堂時間，交給學生掌控，形成師生“對分”課堂的格局[2]。對分課堂作為我國首創的一種教學模式，實操性、靈活性、適用性很強[3]，經教研室多年嘗試，發現對分課堂的教學模式突破了傳統的以知識傳授為核心的課堂教學，將運用知識與發展能力相統一，在教學實踐中達到良好效果。

一、研究對象

選擇本科四年級學習中醫各家學說課程的學生，其整個學期共18周，每周4學時，每學時50分鐘，全程參與對分課堂教學，共采集2017年9月到2018年7月連續1學年、2學期、5個自然班級的203名學生的相關資料，涉及中醫康復、中醫美容、7年制中醫方向以及7年制骨傷方向等不同專業或方向的大四學生。研究前后共發放量表406份（每學期授課前發放203份，學期末課程結束后發放203份），回收有效量表406份。

二、研究方法

在每學期第一周和最后一周對學生發放學習倦怠量表，該量表由連榕等[4]參照Maslach的量表編制而成，共20個條目，分為情緒低落、行為不當、成就感低3個維度。其中，情緒低落，主要反映出學生在學習過程中無法恰當處理學習困難，表現為沮喪、缺乏興趣等情感特征;行為不當，主要因學生對學習產生厭煩，表現為上課不專心、玩手機、出勤率低等行為特征;成就感低，主要對學習過程體驗到低成就感，或難以完成學習任務自感能力不足。該量表每個條目從“完全不符合”到“完全符合”，采用Likert 5級評分法，依序給1～5分，反向題反向計分，得分越高表明學習倦怠程度越重。

三、研究過程

對分課堂教學法的實施主要分以下幾個過程。

（一）講授過程（Presentation）

對分課堂的講解過程是精講與留白相結合，“精講”主要是講授知識框架及需要掌握的重點和難點，“留白”是對知識具體實踐細節方面可以留給學生開放式探究。如講授各家學說的醫家時，可以將學術理論作為重點介紹，對其中難點要詳細解釋，而其臨床經驗可以讓學生自己去發現，這樣可以給學生帶來成就感，培養其解決實際問題的能力，激發其學習動力。

（二）內化吸收（Assimilation）

內化吸收是對分課堂的重要環節，其過程既包括課堂內化，還包括課下內化，這樣更符合記憶規律。之前，在教師講授過程中，學生已經有課堂吸收，之后教師通過課下作業形式督促學生進行知識的進一步內化吸收。本研究借助“對分易”平臺，布置課下作業，作業量要掌握適當，過多、過難反而會導致學生因壓力大而厭學。作業評分也不是重點，只要按時提交就有鼓勵分，其目的是督促學生課下對知識的探究，可以進行開放式個性化探索。

（三）課堂討論（Discussion）

在對分課堂教學過程中，學生之間的討論是溝通協調的具體表現形式，能有效促進學生對所學知識的內化[5]。教師可以基于作業完成情況組織學生做課堂小組討論，學生從“亮、考、幫”幾個方面進行同學間溝通合作，即“我發現的亮點是什么”“我有問題考考你”“我有難題請幫幫我”。通過朋輩間的相互激發，也會促進學生利用課余時間，更努力地完成作業。

（四）全班交流（Communication）

教師根據課堂討論情況，可以先請討論活躍的小組進行發言，之后抽查和自由提問，最后教師根據集中出現的問題進行總結，或解決學生普遍存在的問題，或對重點、難點進行更深入的闡發。

四、研究結果

通過一個學年的對分課堂教學方法實施，對回收的學習倦怠量表進行自身前后對照。分析選用配對t檢驗，置信區間95%，結果P<0.01，說明學生學期始末自身的學習倦怠情況有顯著性差異，其具體結果見下表。

五、討論

根據數據分析可以看出，通過一個學期對分課堂教學方法的嘗試，學生學習倦怠情況得到明顯改善，具體表現在其情緒低落、行為不當及成就感低三個維度都有所減輕，與未使用對分課堂前差異顯著。

（一）學習倦怠產生原因分析

中醫各家學說是中醫學相關專業后期提高課程，也是后期步入臨床之前的橋梁課程，但很多學生存在考研、準備醫師資格考試的現象，同時繁重的專業課程和較大的就業壓力也使其難以體驗到學習上的成就感[6]，也有學者指出大學生自身因素也會對學習倦怠產生十分重要的影響[7]，或是認為所學專業和預期有差異?？傊斐善鋵W習倦怠的原因很多，有些原因一線教師很難有效解決，我們只能向課堂要效率，提升學生的學習興趣，從任務驅動到最終實現興趣驅動。關鍵是讓學生能夠學以致用，但每個學生的需求不同，如果教師一味地將自己的想法強加給學生，而不顧其真正需求，就很難落實“以學生為中心”的教學理念，很難激發學生的興趣，導致其興趣低落、逆反而上課注意力不集中，甚至逃課，最終沒有學習成就感，形成學習倦怠。

（二）對分課堂教學法緩解學習倦怠原因分析

在具體操作過程中，發現對分課堂教學法對學生學習倦怠產生影響的原因有以下幾個方面。

1.對分課堂教學法在實施過程中，可以使用任務驅動法，如在各家學說的教學中，可以設計病例或直接用歷代名醫的醫案，讓學生去解決實際問題，醫案要難度適中，和精講部分的學術理論相吻合。分析醫案的過程一般是以團隊合作的方式進行，大家集思廣益，所得結論的正確率很高，這樣既會增強其成就感，又會使理論密切聯系臨床實際，為其下一步進入臨床做準備。

2.對分課堂精講后的留白，可以為學生留下自由空間，使其根據自己的喜好和需要去查閱資料，這種封閉式與開放式結合的教學方法，既使學生不至于偏離主題，又給予其自由掌控的權利，其發自內心所做之事才能真正激發興趣。

3.興趣與成就感的問題解決后，學生行為不當的改善自然迎刃而解。督促考勤的目的是讓學生積極投入學習活動中，改善其學習倦怠的狀況。而且對分課堂實施中，我們采取“對分易”平臺進行考勤管理，其過程十分方便，即使大班授課也不會增加抽查考勤的壓力。

總之，對分課堂模式整合了傳統講授式與研討式教學的優勢，能有效促進學生的個性化學習和全面發展，對改善其學習倦怠情況具有明顯的效果。

參考文獻：

[1]霍聰穎.大學生學習倦怠現狀及應對策略研究[D].武漢：武漢理工大學，2015.

[2]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[3]周波，王博瑤，孟繁潔，等.基于扎根理論的學生感知對分課堂教學效果初步探究[J].教育教學論壇，2018（5）：176-177.

[4]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生的專業承諾、學習倦怠的關系與量表編制[J].心理學報，2005，37（5）：632-636.

[5]朱品文.對分課堂實施的五部曲[J].開封教育學院學報，2016，36（4）：117-118.

[6]Branko Sliva.The syndrome of burnout，self-image，and anxiety with grammar school students[J].Horizons of P-sychology，2001，10（2）：21-32.

[7]李德寶，袁橙.大學生學習倦怠的現狀及成因研究[J].中國衛生產業，2016，13（34）：30-33.

◎編輯 鄭曉燕