小學高年級科任課常規教學課堂紀律之我見

那歡

摘 要：我們去觀摩一節公開課的時候，往往會被有序的課堂秩序、學生高漲的學習熱情、積極踴躍的發言、有效的課堂活動所感染。但真正了解的人清楚大多數常規課堂沒有上面描述得那么美。在與身邊同行的交流中，發現一個普遍的共識，小學高年級尤其是畢業班的學生在科任課課堂上的紀律表現實在是差強人意，究其原因也是多方面的。

關鍵詞：課堂秩序 發言

首先，小學階段不存在升學壓力，科任課更是沒有日常測試壓力。因此，無論是學生還是家長，從根本上對科任課沒有足夠的重視，同時這也是應試教育導致的直接結果，這是科任課難上的關鍵原因。

其次，小學高年級學生已經具備了很強的自我意識，又處在叛逆初期，剛入學時被教導要遵守課堂秩序，到了高年級會有意無意地想要去挑戰這種“權威”，甚至會有學生認為和老師發生沖突、無視課堂紀律是一種“有個性”的表現。到了高年級，學生的個性在發生著明顯的改變。個性張揚，自以為是，聽不進勸告的學生越來越多，這和家庭教育有一定的關系。課堂上有學生發言，往往有的學生不但不聽，還在下面竊竊私語。讓他們回答問題的時候，又啞口無言或答非所問。

第三，科任課教師和班主任相比，其權威性大打折扣，和家長之間的溝通也不夠直接方便。科任教師面對的不是一個班級，確實也沒有那么多的精力去逐一與家長進行溝通。學生抓住這點往往“有恃無恐”，犯錯成本較低，這也是科任課難上的原因之一。

一、給違紀行為分好類，區別對待

當學生在課堂上出現違紀行為時，先判斷學生破壞課堂紀律是有意還是無意的，然后再加以區別對待。通常情況下，如果一個學生只是在課堂上表現得比較消極、散漫，教師不必立即處理，可通過暗示的方式，如與其對視，加強語氣對學生予以提示。如果學生的違紀行為已經嚴重影響課堂了，教師應即刻加以處理，視情況采取制止，甚至是懲罰的方式，比如罰站，特別惡劣的還可以請班主任協助處理，以免耽誤其他學生的時間。當然，這種情況是很少見的。如果學生為了吸引教師的注意，比如接話、出怪聲等行為，教師如果在課堂上就做出反應的話，反而會適得其反，不但不會規范課堂紀律，其他學生也會受到影響，甚至抱著“看熱鬧”的心態，很容易“一發而不可收拾”。此時，教師完全可以采取“冷處理”的方式，對其“視而不見，聽而不聞”，課下再單獨處理。我現在最常采用的方法是邊講課邊走到違紀學生座位旁給他適度的提醒，這樣既不影響上課，也保護了學生的自尊，尤其是高年級的學生已經有了很強的自我意識，教師在這方面更應該注意。總之，在處理違紀行為時，盡量不要打斷課堂教學。

二、獎懲有度，事半功倍

正常情況下，當學生的積極行為得到獎勵后，這種行為就將得到鞏固與強化。贊許的目光、微笑或者物質性的小貼畫、小橡皮、小本子，這些小禮物學生平時在文具店也許不會多看一眼，但作為獎勵發給他們的時候，這些平淡無奇的小東西就仿佛被施與了“魔法”一般而變得“法力無邊”。我現在也嘗試利用小組競賽的方式來培養學生的自律能力，學生對其所在小組會自然地有一種歸屬感。特別是科任教師任課班級較多，進行小組競賽或是班級競賽，對學生的集體榮譽感的培養也起到了積極的作用。

近來流行一句話“好孩子是夸出來的”，但一味地“夸”是不會夸出好孩子的，而且對學生是非觀的養成也是極其不利的，久而久之不知道什么是對的，什么是錯的。合理夸獎和適度懲罰的有機結合才是真正為了學生的發展。懲罰是教師有意識地使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。懲罰的目的是制止違紀行為的產生。可以暫時中止違紀學生參與活動，這適用于具有豐富多樣課程內容的課堂，豐富多彩的教學活動深受學生喜歡，違紀學生眼看著其他同學參與活動的快樂，會進而對自己的做法進行反思，從而對自己的行為進行收斂。還可以采取否定的方法，也就是當眾進行批評、教訓、課后留下來等方式。但有一個關鍵需要把握，要讓被懲罰的學生明白，懲罰針對的是違紀行為，而不是學生個人。適度的懲罰措施不應單純地理解為體罰，它既是對違紀學生的約束和教育，也是對其他守紀學生學習時間的一個保障。現在好多老師“談體罰色變”，以至于連適度的懲罰也不敢實施，時間一長，學生在“低成本犯錯”的驅使下變得越來越沒有規矩。我認為這是教師的悲哀，更是教育的悲哀。

三、課前做足功夫，創設優質課堂

教師在每一節課課前所做的準備直接決定了一節課成功與否。一節課雖然只有四十分鐘，但要想上好具體的這一節課，讓學生真正有所收獲，教師在課前下的功夫至少是三倍的課堂時間，這是最基本的保障。否則，只能是流于形式。除了對每一節具體內容的課程內容進行具體準備以外，平時注意多方面的積累也是非常重要的。教師自身綜合素質的提高給日常教學帶來的提升是無形的。有時候我們聽一節課，任教老師也許并沒有采用新穎的活動，但課堂扎實穩健，學生參與率高，整個課堂效果非常好，這就是教師個人綜合素質所帶來的。它就是像菜里的鹽，雖然無形，但增味提鮮。

四、不要帶著偏見和固有印象進課堂

大家習慣把亮點放在最后，如果你看到這里了，首先感謝你，另外，確實需要說一說我從教多年的一個感悟。很多時候，教師對一個班級的固有印象和偏見會直接影響自己的情緒，在進入班級進行教學時會被這種情緒所左右，也許在“好班”不是問題的問題到了“壞班”就成了問題，你一旦揪住這個“問題”，那么它就會被放大，接下來的課堂會被這個“放大的問題”帶偏，再想回到正軌上來必須拿出力挽狂瀾的氣勢，耗費精力不說也沒有必要。說起來有點兒繞，但請你想想是不是自己也犯過同樣的“錯誤”？

其實，課堂上的紀律往往考量的是一個教師的綜合表現和內在素質。現在的小學生見多識廣，不那么好“糊弄”，為了維護好常規課堂秩序，教師要不斷提高自身素質，不斷鉆研所教學科，保持對這一學科的熱情，盡量情緒飽滿地投入教學，這是非常重要的。情緒是相互影響的，當教師情緒對了，學生自然會受到好的影響，和諧融洽的課堂氣氛也就水到渠成地達成了。