任務驅動背景下“教學生學”路徑的構建

摘 要：當今社會飛速發展，要求學生具備終生學習的能力，大學教育在傳授學生知識的同時，更要教會學生學習的方法。該文以《植物組織培養》課程為例，探討了任務驅動背景下，構建“教學生學”的路徑，以期為培養學生自主學習的意識和能力提供參考。

關鍵詞：任務驅動;教學生學;植物組織培養

中圖分類號 G642文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2020）11-0143-03

Construction of the Path of “Teaching the Student How to Learn” under the Background of “Task Centered”

——A Case Study of Plant Tissue Culture

Di Na

（Agriculture Department，Hetao College， Bayannaoer 015000，China）

Abstract： With the development of the society， urging for students life-long learning capacity， thus university education is special importance to teach the learning method while transferring knowledge. As a case study of Plant Tissue Culture， construct a path of “teaching the student how to learn” using “task centered”， in order to offer reference for other courses teaching cultivating the students autonomous learning awareness and ability.

Key words： Task centered; Teaching the student how to learn; Plant Tissue Culture

當今社會處于經濟、文化、科技飛速發展時期，社會的發展對人才提出了更卓越、更專業、更全面的要求。1977年美國教育學家巴斯指出：半個世紀前，學生從大學學到的知識中約70%能夠持續使用到退休;而在當代，該數值縮減為2%。這意味著，當代大學生從事某項工作應具備的絕大部分知識和技能必須在社會中學習獲得[1]。這就要求學生具備終生學習的能力，同時也為大學教育提出了更高的要求，不僅要授人以魚，更重要的是授人以漁，教授知識的同時更要教給學生學習的方法，使其具備自主學習的能力。

《植物組織培養》課程是農學、園藝、園林等專業的一門專業課程，理論與實踐聯系較為緊密，要求學生在透徹理解理論知識的前提下，用以指導、改良或創新實驗技術，為學生后續深造或參加工作奠定堅實的技能基礎。但由于課時不斷壓縮，學生在課堂上只能掌握基本原理、基礎知識和基本技能，而工作中遇到的各種實際問題需要學生在工作中通過學習、分析來制定解決方案。因此，在授課過程中，傳授給學生自主學習的方法，教給學生分析問題、解決問題的途徑就顯得尤為重要。筆者以《植物組織培養》課程為例，探討了任務驅動背景下“教學生學”的路徑，以期培養學生自主學習的習慣，提高其自主學習的能力。

1 任務驅動背景下教學內容的重構

《植物組織培養》課程是一門理論與實踐并重的學科，是一門實踐性很強的課程，學習本門課程最根本的任務是能夠科學、規范、熟練地進行實驗操作，能夠用理論知識指導實踐，解決實踐過程中遇到的各種問題，而掌握扎實的理論知識是完成這項任務的重要前提。隨著素質教育的全面推進，專業課課時普遍壓縮，河套學院的《植物組織培養》課程也不例外。如何使學生在有限的學時內掌握扎實的理論知識，并將其用于指導實踐，從而掌握更全面的實用技術，是任課老師面臨的一大難題[2]，而任務驅動教學可以很好地解決這一問題。任務驅動教學是指教師通過下發任務的方式，為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，培養學生自主學習、發現問題、分析問題、解決問題的能力[3]。在《植物組織培養》課程中，任務驅動法貫穿始終，而工作情境的創設、工作任務的呈現是任務驅動教學法的基礎。植物組織培養相關工作具有較強的連續性，授課過程中需打破原有知識的章節框架，根據組培工作任務，對教學內容進行重構。針對《植物組織培養》課程各部分理論知識間相對獨立、整門課程實驗內容連貫性強、理論與實踐聯系緊密的特點[4]，依據植物組織培養工作流程，以實際工作場景為主線，將相關理論知識穿插其中，理論與實踐有機融合。重構后的教學內容劃分為基本技能、應用技能和創新加強3個模塊。其中基本技能模塊包括植物組織培養基本原理及基本實驗技術;應用技能模塊包括組培實驗室的設計、植物離體快繁、植物脫毒培養等;創新加強模塊以學生設計實驗項目為主，突出學生對基本原理和基本實驗技能的綜合應用。

2 任務驅動教學法在《植物組織培養》課程中的實踐

任務驅動教學法具有以學生為主體、任務為主線、教師為主導的基本特征[5]。即在任務驅動教學法實施過程中，以任務貫穿教學始終，教師將大部分時間交給學生，由學生進行自主或協作學習，教學過程中充分體現學生的主體地位，教師則作為課堂的組織者、管理者及輔助者。在《植物組織培養》課程中，任務驅動教學法的實施流程包括知識準備清單的發放、創設情境、布置工作任務、任務分解、提出任務完成方案并完成任務、評價反饋、完善方案并整理知識點等幾個階段。各教學模塊依托的工作任務見表1。

通過課前知識準備清單的發放，督促學生提前預習下次課的教學內容，并為課堂上分解工作任務、制定工作方案奠定基礎。這個環節的完成情況對后續課堂上任務驅動法的實施過程和實施效果具有顯著影響。任務驅動教學法實施過程中，工作情境的創設至關重要。根據教學內容、學生特點及學情，創設貼近組培工作崗位的情境，布置與教學內容緊密聯系、難度適中、具有可操作性和一定挑戰性的工作任務。教師下發任務后，不要急于解釋和分析任務，給學生留出一定的思考時間，讓學生結合課前的知識準備，通過自主或者討論的方式分析任務，充分發揮學生的主體性。在學生分析任務的過程中，教師應引導學生將大任務分解為多個小任務，逐一擊破小任務中需要解決的問題，并分析解決問題需要的知識。這個過程中教師只是組織者和引導者，學生可以最大限度發揮主觀能動性。在解決問題的過程中，要教給學生高效的方法，充分利用小組討論方式，深切體會團隊協作的重要性。教師對表現突出的小組及小組成員要給予肯定，并幫助學生解決其無法解決的問題，保證任務順利完成。學生通過討論、探究給出完成任務的方案時，要采用合適的評價方式進行評價，并給予反饋。《植物組織培養》課程中采取小組自評、小組互評和教師評價的方式進行評價和反饋，學生收到評價和反饋信息后，課后要進一步完善方案，并總結相關知識點。在評價方案的同時，對每位小組成員的表現也要進行評價。小組成員的評價主要由學生自評、小組評價和教師評價進行，使每位同學能客觀認識自己的表現和貢獻。在整個任務驅動教學過程中，根據具體教學內容和工作任務，靈活地將讀書指導法、現場教學法、小組討論教學法、案例分析教學法等穿插其中。通過這樣完整的教學過程，學生可以變被動學習為主動的探究式學習，學會分析問題和解決問題的思路和方法，同時將自己原有的知識與任務中的知識相融合，構建自己的知識體系。

3 任務驅動背景下“教學生學”路徑的構建

當今大學生畢業后走上工作崗位所需的知識和技能98%需要從社會獲得，一個人的學習意識和學習能力決定了其在未來工作中的發展和成就。法國的埃德加富爾在《學會生存》一書中寫到：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。如何教學生學會學習，培養學生自主學習的能力，成為現代高校素質教育和培養創新人才的重要環節[6]。但目前大量研究表明，大學生的自主學習總體狀況不甚理想[7-9]，存在缺乏自主學習的主動性、學習方式不合理、學習能力不足等問題[10]。部分教師還需轉變教學觀念，需從傳統的以教師為中心向以學生為中心轉變，從重知識傳授輕學習方法與策略指導的教學模式向師生互動的教學模式轉變;而學生則需要從知識的被動接受者向主動探究者轉變。因此構建一個可以借鑒、推廣的“教學生學”的路徑，就可為其他專業課的講授提供經驗，在多門課程的共同努力下，提高學生的自主學習能力。

以《植物組織培養》課程為例，構建的任務驅動背景下“教學生學”的路徑如圖1所示。教師根據各教學內容的特點，創設不同的工作情境，呈現相應的工作任務。學生通過分析工作任務，發現完成該項任務需要具備的知識及需要解決的問題，通過小組協作或自主探究的方式完成工作任務，并在完成工作任務的實際操作過程中，進一步發現待解決的問題。整個過程中教師處于場外指導和監督的角色，并在學生完成工作任務后組織學生進行任務評價。課后學生根據教師及同學的評價及建議進一步完善方案并總結相關知識點。通過任務驅動教學培養學生的自主學習、分析問題、發現問題、解決問題的能力，使學生的被動學習轉變為主動學習，在完成任務的過程中還培養了學生的團隊協作精神。

4 結語

以《植物組織培養》課程為改革對象，以任務驅動教學法為基本教學方法，通過完整的教學過程教會學生學習的方法和思路，幫助學生養成自主學習的習慣，同時也可為其他課程教學提供參考，多門課程共同作用，切實提高學生自主學習的意識和能力，為其終生學習能力的培養奠定堅實基礎。

參考文獻

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[3]蔣嵐，劉振春.基于“任務驅動法”的課程改革與實踐[J].教育現代化，2016，3（4）：27-28，31.

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[10]周璟.地方綜合性大學本科生自主學習現狀的調查研究[D].聊城：聊城大學，2019.

（責編：徐世紅）

基金項目：河套學院“教師教”和“學生學”專項研究項目《任務驅動背景下“教學生學”路徑的構建——以《植物組織培養》課程為例》（項目編號：HTXYJXZ18001）。

作者簡介：邸娜（1983—），女，河北盧龍人，副教授，研究方向：植物逆境生理和植物功能成分提取。? 收稿日期：2020-05-13