精準定位目標 提高教學效益

摘 要：面對統編本教材，不少教師頗感困惑，出現了認識模糊、目標不明、方向不對等偏差，語文教學效益不盡如人意。在教學中，可以從“研讀課程標準，把握學段目標”“把握編寫意圖，確定教學目標”“遵循學習規律，落實課時目標”等方面入手，精準定位目標，提高教學效益，促進學生素養的提升。

關鍵詞：目標;語文教學;統編本;效益

一、 研讀課程標準，把握學段目標

課程標準體現了國家意志，是學科教育質量的最低目標，是學生學習的底線要求。《語文課程標準》從內容、評價維度不僅明確了教什么、學什么，還明確了通過教學活動學生應該學到什么、達到什么標準。

以第二學段“閱讀”為例，《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱《課程標準》）共列出了9條要求，引導教師要重點把握五個方面的目標。

（一）把握學科屬性

閱讀教學的核心是幫助學生會“讀”。第二學段要求學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，逐步學習默讀、略讀，養成讀書看報的習慣?！白x”貫穿閱讀教學全程，聯通課內課外，聚焦語文素養。因此，在語文教學中要將“讀”的目標分解到每冊教材、每個單元，細化至每篇課文、每節課，體現在每一個教學環節。

（二）突出能力培養

《課程標準》高度重視閱讀方法指導，著力培養學生“帶得走”的語文能力。如，對“默讀”的要求是“初步學會”，具體能力指標是“不出聲，不指讀”，這是對閱讀能力提升和方法習得目標的進一步提升。學習“略讀”則是對第二學段提出的新要求，體現了促進學生閱讀能力培養遞進式發展的科學安排。

（三）明確學段目標

《課程標準》不僅明確了各年段閱讀的目標和內容，規定了朗讀、默讀、略讀等閱讀方法和技能方面的目標，還提出了閱讀各類文章的共性的基本要求。尤其值得注意的是《課程標準》細化了各類文章的閱讀目標，如第二學段對閱讀“敘事性作品”和“優秀詩文”提出了具體要求，閱讀“敘事性作品”，能復述大意，感受其中的形象和語言，有自己的感受，并能與人交流，閱讀“優秀詩文”時，注意體驗情感，領悟作品大意。從第三學段起，《課程標準》出現了與文體相關的閱讀要求，如第三學段對敘事性作品、詩歌、說明性文章、簡單的非連續文本等文體均提出了閱讀目標和要求。

（四）注重語言運用

《語文課程標準》聚焦學生核心素養，倡導學生在豐富多彩、積極有效的語言實踐中，學語文，用語文，進而掌握母語特點及運用規律，不斷提高口頭和書面交流溝通的能力。這方面，《課程標準》有專門的論述，如要求第二學段學生應在課內外獲得語言材料，背誦優秀詩文，養成讀書看報的習慣，并能樂于與同學交流。

二、 把握編寫意圖，確定教學目標

部編本教材在編寫理念、教材內容、體例結構等方面呈現出許多新變化、新特點、新思路，為教學目標的確定提供了具體引導和有力支撐。

（一）緊扣“雙線”，明確單元教學目標

人文要素和語文要素“雙線組元”的單元結構形式是部編本語文教材的顯著特點。從三年級上冊教材起，每個單元的開始都設有“單元導語”。“單元導語”直接揭示單元教學目標。“單元導語”一般包括兩個部分，第一部分交代單元人文要素，第二部分明確本單元的語文要素，從閱讀、習作等方面指出教和學的主要目標任務?！皢卧獙дZ”的設置，有利于教師明晰教學目標，有的放矢地組織教學。如四年級上冊第四單元，設置的人文要素是“天下興亡，匹夫有責”，確定的語文要素有兩方面，分別是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”和“學習寫書信”。單元導語，簡潔明了，點明了單元教學目標，為教師預設教學方案、組織實施教學提供了幫助，搭建了支架。

（二）研讀教材，明確教學重點目標

為了系統地落實單元教學目標，統編本語文教材中頗具匠心的編排了導學助學支撐系統，包括導語、旁注、尾注、文后練習及《語文園地》的“交流平臺”等。導學助學支撐系統將單元教學目標融通于單元教學全程，細化落實到每一篇課文、每一個教學版塊。

閱讀策略單元的設立是部編本的創意編排，四年級上冊就安排了一個閱讀策略單元（第二單元），要點是學習閱讀中的“提問”策略，具體要求是閱讀時能嘗試從不同角度思考并提出問題并嘗試解決問題。本單元由三篇精讀課文（《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》）、一篇略讀課文（《蝴蝶的家》）和一個語文園地（交流平臺）組成。本單元通過導語、旁注、尾注、練習、“交流平臺”等導學助學支撐系統，聚焦單元教學目標，細化了每一篇課文的重點教學目標，層層推進，步步為營，有利于促進學生語文素養的提升和發展。

從課文前閱讀導語看，本單元閱讀要求呈現出梯度推進、逐步提高的趨勢。開篇的精讀課文《一個豆莢里的五粒豆》是安徒生的一則著名童話。針對學生愛讀童話的特點，導語引導學生邊讀課文邊積極思考，嘗試提出問題。這一閱讀要求符合學生認識特點，學習起點低，學生樂意參與，自我效能感容易體驗。第二篇精讀課文《蝙蝠和雷達》是科普短文，也是學生喜歡閱讀的文章類型。課文導語在前一篇課文的基礎上，閱讀要求適當提高，讓學生照樣子針對課題和內容提出問題，并寫在課文旁邊和文后，和同學交流。第三篇精讀課文《呼風喚雨的世紀》則繼續引導學生鞏固前面所學，強化習練、掌握閱讀中提問的策略。在略讀課文《蝴蝶的家》導語中，編者的意圖是放手讓學生用學到的提問策略自主閱讀，啟發學生能提出問題，進行分類、篩選，并嘗試解決。

再以文后練習中的“泡泡圖”等提示語來看，本單元著力引導學生自主閱讀、自主研究、自主發展的意圖更為明顯。如《一個豆莢里的五粒豆》練習中的“泡泡圖”提示學生學會整理問題清單，學習從內容上提問的方法，即可分別針對課文的一部分或全文這兩個角度提出問題。《蝙蝠和雷達》文后練習進一步引導學生學習提問的策略，除了針對內容提問，還可以從課文寫法得到啟示，聯系生活經驗提問。《呼風喚雨的世紀》則引導學生學會梳理、篩選問題，努力提高問題的品質。

在《語文園地》的“交流平臺”中，對本單元的提問策略進行了系統總結，有利于強化學生對提問策略價值的認識，形成提問策略的行為圖式，促進學生敢于提問、善于提問習慣的養成。

綜上所述，單元導學助學支撐系統導學、導教的作用十分顯著。因此，教師在教學中要充分發揮好單元導學助學支撐系統的支撐、幫助作用。

三、 遵循學習規律，落實課時目標

在教學設計中，遵循學生學習規律，設置課時教學目標，是提高語文教學效益，彰顯學科育人價值的必然選擇。

（一）準確設定課時目標

在設定課時目標時，可根據加涅的學習結果分類理論、布魯姆的教育目標分類法，規范教學目標表述，要明確行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。在設定課時目標時，要以學生為行為主體，創設學習效果達成的必要條件。預設的目標要貼近學生發展實際，力求可測量、可評價。

如《一個豆莢里的五粒豆》第一課時的教學目標可設置如下：

1. 認識“豌、按”等10個生字，能正確書寫“豌、按”等12個字和“豌豆、按照”等16個詞語，能運用聯系上下文等方式理解“恐怕、僵硬、曾經”等詞語意思。

2. 能正確、流利地朗讀課文。

3. 默讀課文，能了解童話故事主要內容。

4. 鼓勵學生在閱讀課文中，積極思考，敢于提出問題，把自己的問題寫下來。

第二課時的教學目標可設置為：

5. 組織小組合作學習，能仿照問題清單例子整理小組成員提出的問題，在充分交流的基礎上學習、體會從課文整體、局部等角度提出問題的方法。

6. 能借助主要問題理解課文內容，體會童話故事中的人物特點，感悟生命的奇跡。

7. 了解安徒生，激發閱讀安徒生童話的興趣。

（二）精心設計教學流程

在備課的過程中，不僅要設定準確的教學目標，還要根據學情以及教材等因素打磨教學流程。如上所述，目標（5）是《一個豆莢里的五粒豆》第二課時的重點和難點。聚焦這個目標，可以設計以下教學流程：

1. 指導學生閱讀課文后《小組問題清單》和“泡泡圖”，組織交流：清單中的三個問題分別問了什么、怎么發問的？（引導學生學會清楚、準確地表述提出的問題）

2. 指導學生再讀《小組問題清單》和“泡泡圖”，組織交流：你有什么發現？（在充分交流的基礎上，引導學生學習閱讀課文時可從課文整體、局部等角度提出問題幫助理解的方法）

3. 出示分組學習要求“仿照問題清單例子整理小組成員提出的問題（如修改、歸并提出的問題）”，交流自己的發現（如對問題進行分類等）;組長匯總、整理大家的學習成果。

4. 組織各小組交流、分享學習成果，師生參與質疑、評價。

5. 教師小結全班學習情況，充分肯定學生的努力和進步，鼓勵學生運用到平常的閱讀實踐中。

在教學實踐中，目標的制訂還應考慮班級的整體學習基礎和學生的個性差異等因素，這樣才能做到精準定位，因材施教，為提高語文教學效益、促進學生素養提升打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]教育部審定.義務教育教科書·語文（四年級）[M].北京：人民教育出版社.

作者簡介：陳曉鋒，江蘇省揚州市，揚州高新區實驗小學。