提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性的思考

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)之一就是閱讀教學(xué)，也是教學(xué)中重要的任務(wù)。在新課改要求下，閱讀教學(xué)占據(jù)著整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)下的大部分，必須提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，從而提升初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。因此，本文就如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了思考，并提出了一些有效的方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

在新課程改革的背景下，語(yǔ)文教學(xué)方式也在不斷進(jìn)行創(chuàng)新和改革。閱讀是一個(gè)人自我提升，接受信息，開(kāi)闊視野的形式之一，是現(xiàn)代人必不可少的一項(xiàng)基本技能。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)的基礎(chǔ)就是閱讀教學(xué)，而初中語(yǔ)文改革的重難點(diǎn)也是閱讀教學(xué)，注重閱讀教學(xué)，不但可以提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，還可以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，目前閱讀教學(xué)并沒(méi)有引起學(xué)校教學(xué)多大的重視，閱讀教學(xué)也沒(méi)有得到有效性的發(fā)揮，因而初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高也沒(méi)有達(dá)到多大體現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)文能力也沒(méi)有明顯的提高，語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量也呈現(xiàn)弱勢(shì)。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，那教育工作者如何在新形勢(shì)下，有效提高初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，從而提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量呢？教師可以采取一些有效的方法。

一、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題

（一）學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)語(yǔ)文

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師只重視給學(xué)生傳授相關(guān)的閱讀與語(yǔ)言技能，盡管學(xué)生的閱讀量有一定增加，但是學(xué)生并沒(méi)有從實(shí)際上對(duì)閱讀文章的美和內(nèi)涵有深入了解。因此，學(xué)生很難對(duì)閱讀有濃厚的興趣，再加上有些學(xué)生沒(méi)有良好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，很少閱讀課外的書籍，閱讀量不足，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)時(shí)，就會(huì)有很大的壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極也會(huì)大受打擊，從而降低閱讀的興趣。

（二）過(guò)于注重自主學(xué)習(xí)

新課程改革下，要求教育教學(xué)工作者重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是有些教師錯(cuò)誤理解新課程改革的理念，在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師總是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是卻不給學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有充分發(fā)揮好相關(guān)的引領(lǐng)者、組織者的角色，讓自主學(xué)習(xí)形成一種形式主義。學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)太過(guò)于自由，雖然學(xué)生要成為課堂的主人，但并不代表學(xué)生能夠控制課堂，無(wú)組織無(wú)紀(jì)律。教師的錯(cuò)誤教學(xué)理念，讓課堂變得沒(méi)有秩序性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不顯著，對(duì)知識(shí)的理解也受到一定影響。

（三）閱讀方案過(guò)于藝術(shù)化

閱讀教學(xué)方案的藝術(shù)化體現(xiàn)在課前備課環(huán)節(jié)，設(shè)置教案的藝術(shù)性太強(qiáng)，加上教師的主觀想象，覺(jué)得自己的教案很完美，沒(méi)有太多的問(wèn)題，但是，藝術(shù)性太強(qiáng)的教學(xué)方案反而會(huì)顯得原本的內(nèi)容并不突出，設(shè)置完全忽略，學(xué)生也只能夠看到知識(shí)表面的藝術(shù)性，看不到需要學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容，不僅不利于開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，還限制提升學(xué)生的思維能力和閱讀能力。

（四）偏離閱讀教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)工作者最為基本的要求就是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，然而在語(yǔ)文閱讀實(shí)際教學(xué)中，教師認(rèn)識(shí)和理解閱讀教學(xué)目標(biāo)都很模糊、廣泛，而且形式主義特別嚴(yán)重。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，往往只注重講解閱讀理論性的知識(shí)，忽略學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解浮于表面。新課程改革下，教師不僅要能夠?qū)⒄Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，為此，教師只要明確教學(xué)目標(biāo)，才能夠高效開(kāi)展閱讀教學(xué)。

二、 提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

（一）教師要明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，提升課堂閱讀教學(xué)水平

回觀現(xiàn)實(shí)的課堂，語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)存在三化傾向，即目標(biāo)泛化、目標(biāo)狹隘化、目標(biāo)隨意化。語(yǔ)文目標(biāo)的泛化是語(yǔ)文地位被拔高，成了無(wú)所不包的文化課，忽視了功用性的一面，缺乏腳踏實(shí)地;目標(biāo)狹隘化與泛化相反，僅僅指向考試，只關(guān)注功用性，考什么教什么，怎么考怎么教，培養(yǎng)的是語(yǔ)文考試人，常常是語(yǔ)文閱讀教學(xué)練習(xí)化;目標(biāo)隨意化簡(jiǎn)而言之就是語(yǔ)文就是隨意，同一篇文章，不同的老師執(zhí)教，教學(xué)目標(biāo)相差太遠(yuǎn)，缺少客觀的統(tǒng)一性，非常隨意。因此，教師拿到一篇課文，首先要確定是哪一類型的文本，看看課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這類文本的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。例如，《背影》是文學(xué)類文本;《捕蛇者說(shuō)》是文學(xué)類文本，又是議論類文本;《登高》是古代詩(shī)詞類文本。如果老師都能認(rèn)認(rèn)真真地按照課程標(biāo)準(zhǔn)去做，就不會(huì)千篇一律，而是各有所需，各有所長(zhǎng)。只有這樣才會(huì)使閱讀教學(xué)真正有效，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)提高，培養(yǎng)語(yǔ)文人的終極目標(biāo)才會(huì)越來(lái)越近。

（二）教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中課堂教學(xué)任務(wù)完成的重要保證。教師可以通過(guò)教學(xué)模式的多元化來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。例如，在教學(xué)《變色龍》內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)方式，利用圖片或是視頻的方式向?qū)W生展示變色龍這一動(dòng)物，讓學(xué)生了解這一動(dòng)物的特性，將其導(dǎo)入課文閱讀中，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。還有在教學(xué)詩(shī)歌鄭愁予的《雨說(shuō)》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生放幾個(gè)春雨的片段，讓學(xué)生感受到作者在寫這篇詩(shī)歌時(shí)的歷史背景，感受到“雨”對(duì)孩子們的那份關(guān)愛(ài)。學(xué)生通過(guò)這種方法進(jìn)入情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生進(jìn)入到一種有樂(lè)趣、積極的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的深刻理解

教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，特別是課文中，有的文字學(xué)生很難理解的情況下，教師可以設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生更好地、更全面地理解課文內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的有效性。在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，先利用投影，讓學(xué)生模仿游客，身臨其境。然后抓住濟(jì)南“溫情”的特點(diǎn)，分別引導(dǎo)學(xué)生從濟(jì)南山的“溫暖”“秀氣”“淡雅”和濟(jì)南水的“暖”“綠”等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，讓學(xué)生仔細(xì)觀賞、細(xì)心品位，陶醉在泉城濟(jì)南溫暖、美麗、慈善的冬天里。然后教師要及時(shí)引導(dǎo)：同學(xué)們，讓我們?cè)傧胍幌牒艉麸L(fēng)聲的北平、重物彌漫的倫敦、毒陽(yáng)灼日的熱帶又是怎樣的呢？學(xué)生展開(kāi)豐富想象，有的想到了北京的凜冽寒風(fēng);有的想到了倫敦的酸霧煙霾等，以此開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生更加深刻地理解課文，體會(huì)到課文當(dāng)中包含的韻味。

（四）教師要增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

教師要發(fā)揮閱讀課堂教學(xué)中自身的引領(lǐng)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主地參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中來(lái)，使教師的教學(xué)效果達(dá)到最佳。因此，教師需要在課堂上增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中來(lái)，在課堂上開(kāi)展一些有利于閱讀的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。例如，在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一文，羅布泊雖然遠(yuǎn)近聞名，但學(xué)生沒(méi)有親身體驗(yàn)過(guò)，心里感到非常陌生，文中地理常識(shí)很多，比較生疏，學(xué)生不容易掌握。教師可以在講這篇文章之前，讓學(xué)生翻閱書籍、上網(wǎng)查找有關(guān)羅布泊的資料和圖片，激發(fā)他們的閱讀興趣，并利用這些資料和圖片在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使他們加深對(duì)羅布泊的了解。還有在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先在課前閱讀文章并且收集一些相關(guān)的資料，如魯迅先生的基本資料，了解《孔乙己》出于哪種社會(huì)情境下，了解《孔乙己》的寫作背景等，進(jìn)行小組討論，并且為學(xué)生提出一些與文章主旨相關(guān)的問(wèn)題，如孔乙己的人物性格和人物塑造原型等，如此一來(lái)，學(xué)生們會(huì)在上課之前發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)文章進(jìn)行一番自我解讀，從自身角度思考孔乙己這個(gè)人物的一生。

（五）教師要在課文講解中滲透閱讀知識(shí)，讓學(xué)生掌握閱讀的方法

開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教材課文，在實(shí)際教學(xué)中，教師講授課文內(nèi)容，先要讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)有所掌握，還要讓學(xué)生對(duì)文章的思想感情有所領(lǐng)會(huì)，在潛移默化中熏陶影響學(xué)生的閱讀常識(shí)和閱讀習(xí)慣。教師要將相關(guān)的閱讀知識(shí)滲透于課文講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的方法和技巧進(jìn)行課外閱讀，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和精神境界。例如，在講解《秋天的懷念》時(shí)，首先，教師要給學(xué)生滲透開(kāi)始閱讀文章，要學(xué)會(huì)標(biāo)段、對(duì)文章大意進(jìn)行總結(jié)、從各個(gè)不同的角度對(duì)文章進(jìn)行分層;其次引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別文章體裁，如此篇文章是一篇散文，特點(diǎn)是敘事寫景，當(dāng)閱讀此類型的文章，要給學(xué)生講授此文章的閱讀思路;另外，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的具體內(nèi)容和具體知識(shí)點(diǎn)，著重給學(xué)生強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)，如“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”文章結(jié)尾頗具深意，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容中體會(huì)文章的中心感情，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深層的理解，提升學(xué)生的閱讀技能。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)模式和方法還有待改善，創(chuàng)新性不足，學(xué)生興趣無(wú)法提高。閱讀能力的提高是一個(gè)慢慢積累的過(guò)程，教師要明確初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，改變教學(xué)模式，在閱讀課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，加深對(duì)閱讀的領(lǐng)悟，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，在提升自身的同時(shí)，不斷提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)而不斷向前邁進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：張慧，江蘇省高郵市，江蘇省高郵市南海中學(xué)。