懂得讓學(xué)：深度英語(yǔ)課堂應(yīng)有“內(nèi)涵”

儲(chǔ)成榮

摘 要：本文從當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中主體責(zé)任欠缺的角度出發(fā)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位與作用，多給學(xué)生自由嘗試和主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。圍繞學(xué)生大聲朗讀、自由表達(dá)、積極合作和大膽展示等活動(dòng)，多組織學(xué)生主動(dòng)交流溝通，引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)探究中增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造力，切實(shí)提升英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);學(xué)生;主體;交流

英語(yǔ)課堂首先應(yīng)該是基于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)認(rèn)知發(fā)展需要基礎(chǔ)上的豐富，是一種自我拓展延伸的生成發(fā)展。教師在教學(xué)中不妨以發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性為切入點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生高度的自覺(jué)性出發(fā)，多給他們自我嘗試，讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)法。不過(guò)，學(xué)生在課堂上仍按照教師的指揮棒學(xué)習(xí)不在少數(shù)，啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象仍不在少數(shù)。究其原因是學(xué)生主體責(zé)任的欠缺，不能真正從合作探究的角度明白英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)涵意義。這就需要教師多給學(xué)生自由快樂(lè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們真正展現(xiàn)自己的生機(jī)活力。

一、 讓學(xué)生激情朗讀——融入語(yǔ)篇

啞巴英語(yǔ)是當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的難題，究其原因則是學(xué)生缺少表達(dá)鍛煉的機(jī)會(huì)。教師不妨多給學(xué)生激情朗讀的時(shí)間，多鼓勵(lì)他們主動(dòng)融入語(yǔ)篇找到更多的表達(dá)運(yùn)用切入點(diǎn)，定能使得語(yǔ)篇富有生機(jī)活力。教師可引導(dǎo)學(xué)生帶著激情主動(dòng)朗讀，多給他們相應(yīng)表達(dá)時(shí)間和空間，定能使得語(yǔ)篇富有生機(jī)活力。

學(xué)生在激情朗讀中獲得理解感知，遠(yuǎn)比依賴(lài)教師的講學(xué)更有意義。教師可結(jié)合語(yǔ)篇表達(dá)主題內(nèi)容，如，在八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教學(xué)時(shí)，可嘗試此法。教師可建議學(xué)生帶著新鮮和好奇，針對(duì)“What? happened in Lilliput？”“How do you think of Gulliver？”等話(huà)題主動(dòng)表達(dá)的意愿。很多同學(xué)圍繞上述話(huà)題，能夠結(jié)合“What did Gulliver meet？”主動(dòng)暢談自己的設(shè)想，能在切合自己理解感知的基礎(chǔ)上說(shuō)出自己的想法。學(xué)生帶著新鮮和好奇，能夠針對(duì)文本中提出的相關(guān)問(wèn)題反復(fù)朗讀，對(duì)格里佛遇到的奇怪問(wèn)題說(shuō)出自己的想法。教師在此基礎(chǔ)上不妨設(shè)置如下的思考題目：If you were Gulliver，what would you like to do？ Do you like Lilliput？可建議學(xué)生根據(jù)自己的朗讀，主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，幫助他們?cè)谡嬲谌胂鄳?yīng)的環(huán)節(jié)中深化感知體驗(yàn)。很多同學(xué)以此為切入點(diǎn)，能夠針對(duì)自身發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，圍繞“What did I find from the text？”主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，幫助他們?cè)谏钊腴喿x切磋中形成多樣化感觸認(rèn)知。

教師多引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇和新鮮感主動(dòng)朗讀語(yǔ)篇，利于其在真正聚焦語(yǔ)篇中獲得有效理解，利于其形成多樣化感觸。教師可結(jié)合語(yǔ)篇表達(dá)內(nèi)容，多引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性說(shuō)出自己的想法，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)融入相應(yīng)的情境中找出自己的感思認(rèn)知切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師可建議學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式予以展現(xiàn)，引導(dǎo)他們?cè)谏钊胩骄恐虚_(kāi)闊認(rèn)知視野和思維。

二、 讓學(xué)生自由表達(dá)——各抒己見(jiàn)

教師可針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中發(fā)現(xiàn)，多給他們相應(yīng)提示與引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們針對(duì)自己的理解多提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們深入切磋。教師可針對(duì)語(yǔ)篇中表達(dá)內(nèi)容，圍繞開(kāi)放性、多元化和個(gè)性化的特點(diǎn)，多給學(xué)生自我品讀和主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谏钊胩街椭鲃?dòng)表達(dá)中形成多樣化感觸體驗(yàn)，讓學(xué)生能在自由表達(dá)中產(chǎn)生豐富的認(rèn)知思維情感，幫助他們形成“我要表達(dá)”的主動(dòng)性和激情。

教師多走下講臺(tái)，多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和呼聲，讓他們能帶著探究的好奇主動(dòng)表達(dá)，如，在八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Unit 7 Seasons”的“Seasons of the year”閱讀教學(xué)中，不妨以此法豐富語(yǔ)言表達(dá)。教師可結(jié)合“The different characters about four seasons”表達(dá)主題，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)“Which season do you like best？”主動(dòng)建言獻(xiàn)策，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的整體理解感知提出相關(guān)設(shè)想意見(jiàn)。在學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有了足夠的理解后，可建議他們就自己喜歡的季節(jié)闡述相應(yīng)的理由，像What are characters of your favorite season？ What do you usually do in your favorite season？ How are you going to introduce your favorite season？等，讓學(xué)生能夠帶著自己的新鮮和好奇主動(dòng)深入朗讀語(yǔ)篇，以此形成多樣化感觸體驗(yàn)。在學(xué)生對(duì)季節(jié)有了深刻印象后，可建議他們針對(duì)“Why do I like spring...？”“What do I get from my favorite season？”等話(huà)題主動(dòng)說(shuō)出自己的想法，讓他們從中找出自己的相應(yīng)的理解觀點(diǎn)和看法。很多同學(xué)在深入表達(dá)中，能夠就“How to cherish time？”主動(dòng)說(shuō)出了自己的想法，尤其是對(duì)不虛度年華也提出了相關(guān)觀點(diǎn)和看法。

很多同學(xué)在表達(dá)中能結(jié)合語(yǔ)篇的內(nèi)容，有針對(duì)性說(shuō)出自己的想法，能根據(jù)不同的理解大膽提出自己的設(shè)想意見(jiàn)。教師則可根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，多給他們相應(yīng)提示引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們從不同的角度說(shuō)出自己的設(shè)想，引導(dǎo)他們針對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，形成多元化認(rèn)知感觸，不斷強(qiáng)化理解運(yùn)用。

三、 讓學(xué)生積極合作——集思廣益

英語(yǔ)交際性要求學(xué)生在主動(dòng)積極合作中形成多樣化感思，切實(shí)增強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師多給學(xué)生搭建自我合作載體，多給他們相互交流的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)他們?cè)诒舜私浑H中增強(qiáng)運(yùn)用技能。教師多給學(xué)生積極合作的機(jī)會(huì)，能對(duì)課堂起到一定的引導(dǎo)促進(jìn)作用。

教師可通過(guò)設(shè)置相關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，讓他們?cè)谙嗷ソ涣髦猩罨斫馊纾诎四昙?jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 6 “Birdwatching”的單元導(dǎo)入和“Reading Birds in Zhalong”教學(xué)中，可運(yùn)用此法。教師可建議學(xué)生在自我通讀的基礎(chǔ)上就“Where is Zhalong？”和“What are there in Zhalong？”主動(dòng)說(shuō)出自己的想法。很多同學(xué)在交流中能夠圍繞“What do the birds need？”“Why do the wild birds like Zhalong？”等話(huà)題主動(dòng)說(shuō)出自己的想法。很多同學(xué)在主動(dòng)切磋中，能夠圍繞“What is importance of Zhalong？”大膽說(shuō)出自己的想法，能夠就“How to protect the wild birds？”話(huà)題主動(dòng)說(shuō)出自己的想法。很多同學(xué)圍繞“The ecological significance of Zhalong”和“Environmental protection”主動(dòng)說(shuō)出了自己的想法，并通過(guò)小組討論交流的方式，就生態(tài)文明建設(shè)提出了很多有見(jiàn)解的觀點(diǎn)和看法。