微寫作：提升學(xué)生寫作能力的助推器

陸曉曉

微寫作，內(nèi)容言簡意賅，寥寥數(shù)語即切中肯綮，其形式多樣、話題豐富、視野多維、素材豐富。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息獲取方式變得便捷，人們可以從碎片化的閱讀中汲取熱點信息，卻缺少深入思考。教師要從細(xì)微處入手，讓學(xué)生鍛煉語用能力，學(xué)會精準(zhǔn)表達(dá)，以凝練的文字表達(dá)深刻的內(nèi)涵。

微寫作結(jié)構(gòu)簡單，便于操作，方式靈活，易于接受。學(xué)生能通過簡短的文字將所思所感訴諸筆端，能增加創(chuàng)作的自信，引發(fā)寫作的興趣。微寫作的素材源于生活，要會觀察、善思考、勤動筆。

一、革新傳統(tǒng)教學(xué)方法

在寫作時，如果學(xué)生審題不清，寫出的文章常會“跑偏”。教師可以為學(xué)生設(shè)計半命題作文、自由命題作文，讓學(xué)生發(fā)揮想象寫作，這樣能為學(xué)生的寫作提供自由發(fā)揮的空間。

教師要把握有度，既不偏離教材，又能促進(jìn)學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)。自主命題能為學(xué)生提供更廣闊、更自由的舞臺，讓他們自由表達(dá)自己的見解。這樣能減輕學(xué)生的寫作壓力，使其寫作潛能得到發(fā)揮。但教師也不能放任自流，一味任學(xué)生自由發(fā)揮。

教師命題時要精研學(xué)情，了解學(xué)生的實際寫作水平，給學(xué)生布置合適的寫作任務(wù)。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師常會給學(xué)生指定話題，由于有了邊界的制約，學(xué)生受到不能“越界”思維的影響，就會逐漸喪失寫作的熱情。教師要有針對性地命題，讓學(xué)生文從字順地完成寫作任務(wù)，從而促進(jìn)寫作技能的培養(yǎng)。

教師可以采用隨筆、周記等形式讓學(xué)生自由寫作。如針對部編版七上第一單元的教學(xué)內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，去發(fā)現(xiàn)自然之美，寫“校園最美的一角”“最美的秋天”，或自己看到的美景，這樣寫出的內(nèi)容才會有生命的活力。教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析文章中的優(yōu)美句子，模仿其中凝練的語言，并對文章進(jìn)行改寫、仿寫。教師要因材施教，給不同層次的學(xué)生安排不同的教學(xué)任務(wù)：對剛進(jìn)入初中的七年級學(xué)生，讓他們掌握寫作技能積累寫作素材;讓八年級學(xué)生仿寫片段，能寫連貫;讓九年級學(xué)生改寫、縮寫文章。教師要采用日記、片段改寫等多種方法對學(xué)生進(jìn)行微寫作的訓(xùn)練，也可以引用熱點話題讓學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，提升他們的寫作技能。

二、加強微寫作訓(xùn)練

學(xué)生寫作會出現(xiàn)內(nèi)容空洞甚至無話可寫的窘境，教師要采用多種有針對性的措施開展微寫作訓(xùn)練。教師要針對學(xué)生寫作素材不足的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、摘抄好詞好句，關(guān)注時事評論等，并與同學(xué)分享，讓學(xué)生從他人作品中汲取知識和營養(yǎng)。讓學(xué)生在摘抄的基礎(chǔ)上仿寫、改寫，從而促進(jìn)其綜合寫作能力的提升。

教師可以讓學(xué)生進(jìn)行口頭訓(xùn)練，促進(jìn)他們應(yīng)變能力的發(fā)展，讓他們在思考、體驗中催生寫作靈感。教師可以舉行多樣的活動，讓學(xué)生以簡潔的語言表達(dá)對熱點事件的看法，時間以三至四分鐘為宜。教師可以開展“微寫作”沙龍，讓學(xué)生分享作品并進(jìn)行互評，教師再進(jìn)行總結(jié)。教師要積極開展微寫作社團(tuán)活動，以講故事、辯論、演講、朗讀等方式提升學(xué)生的語言組織能力。例如，針對“上網(wǎng)的利與弊、順境是否有利于成長、老人摔倒該不該扶”等話題，讓學(xué)生作為正反方表達(dá)自己的觀點，在小組討論、陳述觀點的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點。

三、提升批改效率

教師的批改要靈活，不能讓學(xué)生拘泥于一種表達(dá)方式，要為他們提供更大的發(fā)揮空間。教師要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要看到他們身上的發(fā)展可能，要善于捕捉學(xué)生身上的優(yōu)點，多引導(dǎo)、激勵他們，提升他們的寫作自信。

教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多閱讀，少用套話，多用個性化的語言進(jìn)行表達(dá)。教師也要將欣賞性、激勵性的語言運用到微寫作評改之中，用具有針對性的語言評價學(xué)生。借助錯句、病句的典型范例，加深學(xué)生的印象，避免學(xué)生再犯類似的錯誤。

教師要培養(yǎng)學(xué)生自改自評的能力，讓他們在寫作完成后先讀一讀，看有哪些錯字、病句，構(gòu)思上有哪些不足，還有哪些沒有做到位，經(jīng)過修改后再交給教師評改。在教師提出修改意見后再進(jìn)行二次修改。

教師要為學(xué)生提供微寫作的發(fā)表平臺，讓他們在平臺上自由表達(dá)。教師還要借助于媒體資源開展微寫作征文比賽，評選“微寫作達(dá)人”，讓更多的人對學(xué)生作品提出寶貴的意見。

總之，“微寫作”賦予了初中作文教學(xué)新的活力，給學(xué)生以更多的寫作自由，能增強學(xué)生的寫作自信，提升他們的寫作能力。