作文教學也要因材施教

張齊蘭

新課程標準實施以來，各學科都在提倡因材施教。作文教學是語文教學的重要組成部分，教師也在探究關于作文教學的新的教學方法，因材施教法被廣泛應用到了作文教學的過程中。作文作為語文學科的重要組成部分，其作用自然是不言而喻的。寫作不僅考查學生的邏輯思維能力、語言組織能力，更反映一個人的文學素養。

高中寫作相對初中寫作來說有一定難度，作文類型也更多樣化，這就要求教師在具體的教學過程中，針對不同的作文類型要采取不同的教授方法，以便讓學生快速應對不同類型的作文寫作。

一、培養良好的閱讀習慣，奠定語言根基

高中生在寫作時往往會感到不知所措，這跟學生的語言表達能力及作文素材的積累有著莫大的關系。一旦學生沒有足夠的寫作素材或者是思路混亂，作文寫作就不可能順利展開。因此，為了提高學生的寫作能力，教師一定要培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的語言組織能力。

高中課本或者是課外讀物都可以成為寫作的素材，通過對優秀文章的閱讀、學習，領會作者的表達方式及表達技巧，將作者的這些寫作方法應用在自己的作文中，取其精華，為我所用。在品評文章的過程中，也要及時做好筆記，將不明白的地方做上標記，及時與同學交流、探討。對于文章中的優美字詞，要及時收錄，分門別類進行整理，以便更好應用在寫作中。

例如，在講授《孔雀東南飛》時，教師引導學生重點領悟文章中一些語句的用法。文章在描述劉蘭芝的裝扮時，抓住人物的體態特征，進行了形象細致的描寫，從而刻畫出一個纖細美麗的女性形象，這使得人物形象更加真實、飽滿，從而有助于學生寫作。同時，教師要引導學生針對一些發人深省的文章或者視頻，寫作相應的讀后感與觀后感，讓學生養成良好的學習習慣。經過長期的、大量的閱讀，學生會積累大量的寫作素材，語言組織能力也會得到相應的提高，寫作能力自然可以得到提升。

二、有效利用多媒體技術，構建寫作氛圍

教師應該有效利用多媒體技術，構建創作氛圍，進而不斷完善自己的教學方法。高中作文經常有對事物或對人的描寫。針對這類寫作，教師可以借助多媒體向學生展示圖片、視頻等，吸引學生的注意力，為學生創作提供一定的情境。利用多媒體進行寫作教學可以使一些抽象的、復雜的問題具體化、簡單化，在短時間內就可以讓學生清晰地了解某種事物，從而有助于學生的寫作。

例如，北方的學生很少見到海，對大海缺乏直觀的感受，在對海進行描寫時便存在一定困難。這時，教師便可以利用多媒體播放關于海的視頻，讓學生更加直觀地觀看海、體驗海，進而對海進行相關寫作。

教師在特定的情況下采用多媒體技術授課，一方面體現了寫作教學的因材施教，另一方面也充分考慮到學生的實際情況，體現了因人而宜的原則。此外，針對“觀后感”或者“讀后感”類的作文進行訓練時，教師要讓學生觀看視頻，否則學生很難寫出自己的真實感受。學生通過在課堂上認真觀看視頻，了解視頻的具體內容，感知視頻中人物的事跡、人物的特點以及人物的精神，這樣學生才有可能在此基礎上有感而發，寫出一篇飽含真情的、生動深刻的讀后感。

三、與實際生活相聯系，豐富寫作素材

教師在實際的教學過程中，要改變傳統的教學方法，摒棄一味地向學生灌輸知識的做法，而應該重點培養學生的創新思維能力。寫作源于生活，更高于生活，是對社會現實的總結與反思。因此。作文與生活是密不可分的，教師在教授學生寫作經驗時，一定要引導學生聯系生活實際，為寫作積累一定的素材，方便學生寫作，并使學生的寫作內容緊密與社會生活相聯系。

例如，在《荷塘月色》這篇課文中，作者對荷塘中的美景進行了大量的描寫，進而反映出作者渴望自由、渴望寧靜生活的愿望，這是一種寓情于景、情景交融的寫作方法，這種寫作方法能夠有效地引發讀者的情感共鳴，也能引發讀者進行豐富的想象，為學生進行創作提供了借鑒和指導。

總之，教師在進行作文教學時，一定要以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生根據作文素材展開豐富的聯想，構思寫作框架。針對不同類型的作文，教師要采用多樣的教學方法，激發學生的寫作熱情，從而讓學生全身心投入到寫作中。

教師可以引導學生廣泛閱讀文章，積累豐富的寫作素材，借鑒作者的寫作方法，培養語言表達能力及語言組織能力;也可以借助多媒體技術，為學生的作文寫作提供更好的氛圍，讓學生積極投入到寫作情境中，有感而發;最后，要把寫作與日常生活聯系起來，教會學生在日常生活中積累素材。