淺談如何開展初中作文教學

徐昱

對于初中生來說，寫作能力是必備的語文基本素養之一。寫作教學是語文教學中不可分割的一部分。教師如何指導初中生進行寫作，如何提高初中生的寫作水平，是教師必須認真對待和思考的問題。

首先，教師要激發學生的寫作興趣。這就要求教師要創新寫作教學方法，激發學生的寫作興趣。其次，教師要培養學生的寫作能力，用豐富的教學經驗以及方法去培養鍛煉學生。最后，教師要幫助學生養成良好的寫作習慣。

一、采用生活化的教學方式引導學生從生活中積累素材

初中生雖具備一定的寫作能力，但寫的作文過于口語化，像流水賬，這反映了學生語言積累太過貧乏。教師要思考如何設計寫作教學活動來幫助初中生積累寫作素材，豐富其語言積累。而生活是寫作素材的一大來源，教師要引導學生從日常生活和學習中去積累素材，使作文更真實、自然。

例如，教學寫景題材的作文時，教師可以引導學生通過觀察身邊的花、草、樹、木、蟲、鳥等來寫四季的變化。在冬季，教師可以引導學生觀察人們的衣著，校園中各種植物的變化等。然后在寫作課上提出問題：“同學們，通過在生活和校園中的所見所聞，你們發現冬天有什么特點？請大家組織語言把自己的見聞與老師和同學分享。”學生踴躍發言，然后把自己的所見所聞所感用文字記錄下來。

教師引導初中生觀察生活、留心生活，進而開展寫作教學活動，不僅能有效引導學生用心觀察生活中的事物，還能更直接有效地激發學生的創造欲望，讓學生從生活中積累寫作素材，培養學生的寫作興趣。

此外，教師還可以鼓勵初中生通過寫日記的方式來記敘生活，把每日所見、所聞、所悟寫入日記中，來達到練習的目的。

二、閱讀與寫作相結合，促進初中生讀寫能力的共同提高

學生的閱讀能力與寫作能力密切相關，二者相互滲透、相互影響，在提高學生閱讀能力的同時可以提高初中生的寫作能力，同時學生的作文能力也是閱讀能力的另一個體現。

教師應該在引導學生學習課本的基礎上，進一步引導他們大量閱讀古今中外的文學名著，并通過鼓勵學生寫讀后感，摘抄好詞、好句等方式來提高學生的文學素養和寫作能力。要幫助學生養成在閱讀中積累寫作材料的習慣，學習名家的用詞和寫作手法，讓初中生感受語言的美感，激發他們的寫作靈感。

以著名作家老舍的《駱駝祥子》為例，教師引導學生在課下閱讀，然后再在課堂上開展以“讀《駱駝祥子》有感”為主題的寫作活動。教師可以先提出問題：“同學們，你們已經讀過了《駱駝祥子》，能用自己的話總結一下，該作品主要講的是什么內容嗎？”給學生幾分鐘的思考時間。這種問題有利于提高學生的文章概括能力，也能檢驗他們對文本的理解程度。

緊接著，在學生分享了自己的閱讀感受后，教師再次提出問題：“同學們總結得都很好，有自己的觀點，請同學們再次思考問題，文中是怎么描述祥子和虎妞這兩個人物形象的，你能根據文中的內容來簡要分析一下嗎？”教師再次通過文中具體的細節描寫來引導學生學習并借鑒作者的寫作手法，在提高學生閱讀能力的同時，也讓他們能夠學習名家的寫作技巧。

最后，教師通過一步一步的引導，讓學生寫一篇讀后感，來完成本節課的寫作訓練任務。另外，教師還可以組織學生自主開展課下“每日閱讀”活動，調動學生閱讀文學作品的積極性，在閱讀中學習寫作技巧和方法，提高學生的寫作水平。

三、利用“互相點評”的寫作學習機制，促進學生的共同發展

教師在作文教學中要遵循“循序漸進，因材施教”的原則。學生的寫作水平參差不齊，所以教師要了解每位學生的寫作能力和擅長的寫作領域，來開展“互相點評”的寫作活動。

例如，有的學生擅長寫風景題材類的作文，有的學生擅長寫人物類型的作文，還有的學生擅長寫事件類型的作文等，教師要根據不同的寫作題材，來鼓勵學生之間互相點評。可以先分組，讓小組成員之間互相點評各自作文的優點和缺點，提出自己的意見，被提意見的同學要認真聽取他人的意見。這樣的“點評”活動調動了全班學生的積極性，每一個人都參與到寫作學習中，取他人之長，補己之短。

教師利用這種教學方式，可以提高學生的寫作水平，既拉近了師生間的距離，也有利于學生寫作水平的提高，一舉兩得，實現了寫作高效教學。

例如，在以“人物肖像刻畫”為主題的寫作訓練中，學生可以自擬題目，在完成這一寫作內容后，教師根據全班學生的寫作水平進行科學合理的分組，把學生分成若干小組。先讓組內學生互相交換自己的作文，要求學生指出組內其他同學作文的優點和不足，在組內點評，讓學生直面自己作文中的不足之處。

例如，有的學生在寫母親對自己的關心與照顧時，不直接寫母親是多么愛自己，而是通過“喚醒我的是每天早晨的一杯熱牛奶和豐富的早餐”對母親進行側面描寫，這樣的寫作手法值得借鑒。在小組點評后，教師再讓學生根據組內其他成員的建議修改作文，要虛心接納每位同學的意見，并能夠在今后的寫作中提高自己的寫作水平。

最后，教師還可以引導學生分享在這次“互相點評作文”活動中的心得體會，讓他們認識到自己寫作的不足之處，幫學生養成要正視自己問題并能夠及時解決問題的好習慣。這樣，教師也能更清楚地掌握每位學生的寫作狀態，有利于今后寫作教學活動的開展。

總之，教師首先要提高自身的文學素養，才有能力去輔導學生，針對學生的寫作狀況開展能夠提高其寫作能力的寫作教學活動。教師還要做到因材施教，通過創設適合學生學習的寫作活動。

此外，教師還應引導學生從實際生活中積累寫作素材，引導初中生真實地感受生活，從日常的學習和生活中激發創造靈感，使得學生的寫作不脫離實際，寫出的作品有血有肉。