淺談初中語文綜合性學(xué)習(xí)的展現(xiàn)與微觀評價

摘 要：綜合性學(xué)習(xí)能使學(xué)生鞏固已學(xué)的知識點，獲得新知，體驗快樂。綜合性學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、思考能力，而且會提高學(xué)生的合作能力、鉆研能力。因而，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，組織好學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，對學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過程和呈現(xiàn)的結(jié)果做科學(xué)合理的評價。本文針對當(dāng)前初中語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題和常見的展現(xiàn)形式，從教師對學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的微觀評價做一些探索。

關(guān)鍵詞：初中語文;綜合性學(xué)習(xí);展現(xiàn);微觀評價

一、 引言

綜合性學(xué)習(xí)不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，而且能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而在潛移默化的教學(xué)中慢慢影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)校應(yīng)大力提倡綜合性學(xué)習(xí)模式在教學(xué)過程中的應(yīng)用。在初中語文教學(xué)過程中，提高綜合性學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生來說尤為重要。通過綜合性學(xué)習(xí)活動，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生參與體驗，在運用知識中培養(yǎng)解決問題的能力，在活動分享中培養(yǎng)合作的能力。

二、 初中語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題

（一）綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確

初中語文教學(xué)過程倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)活動，但教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計不夠明確，目標(biāo)不明確會導(dǎo)致各種問題。如：綜合性學(xué)習(xí)過程中實施的著重點不一樣。從教育者的角度看，初中語文的綜合性學(xué)習(xí)把聽、說、讀、寫從課堂轉(zhuǎn)移到活動中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)實踐方式。而在有的課堂，教師即使開展了綜合性學(xué)習(xí)活動，在活動中依然把著重點停留在傳統(tǒng)的理論知識的教授模式，活動沒有展開，難以達(dá)成預(yù)期的活動目的。

（二）綜合性學(xué)習(xí)缺乏實施

第一時間實施教育局對語文教學(xué)做出的改動或者方案是各校的首要職責(zé)，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，綜合性學(xué)習(xí)在各個學(xué)段的最后一點中都有專門的闡述，可見，各校確實是積極響應(yīng)教育局做出的教學(xué)模式的整改，專門設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)課程，將綜合性學(xué)習(xí)列入每學(xué)期的課程目錄，加大了對綜合性學(xué)習(xí)的重視，但是教學(xué)模式整改方案的開展情況需要的是里子，是具體的數(shù)據(jù)，而不是外在表現(xiàn)。

也因為應(yīng)試考試的局限性，很難對綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行定量的考核，所以在教學(xué)過程中教師經(jīng)常大打折扣，有的教師甚至“視而不見”，從未開展過綜合性學(xué)習(xí)活動，或者說有的教師根本不懂得如何開展綜合性學(xué)習(xí)活動。再者，受硬件條件的限制，有的學(xué)校缺乏綜合性學(xué)習(xí)活動開展的場所，教師難以組織起來，這就需要因地制宜，靈活變通地創(chuàng)造條件了。

三、 初中語文綜合性學(xué)習(xí)的展現(xiàn)形式

在初中語文教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)的展現(xiàn)形式多種多樣，下面是最常見的三種展現(xiàn)形式。

（一）綜合性學(xué)習(xí)之情景實踐

情景實踐的展現(xiàn)，主要體現(xiàn)在學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動中，充分調(diào)動自身的情感，通過表演的形式將文章表達(dá)的情緒以及情節(jié)呈現(xiàn)出來，我們可以把這種活動形式稱為“情景劇”的展現(xiàn)?！扒榫皠　币髮W(xué)生不僅要獨立完成對課本內(nèi)容的理解，還要能獨立組織表演團(tuán)隊，安排情景角色，設(shè)計展現(xiàn)過程……“情景劇”的表演著重考驗學(xué)生的思考能力、組織能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和解決問題的能力。

學(xué)習(xí)《〈論語〉十二章》就可以巧妙地通過“情景劇”的方式展現(xiàn)。由學(xué)生自主思考以及討論文章想表達(dá)的含義與對話的情節(jié)，挑選三位學(xué)生分別扮演孔子、曾子、子貢而進(jìn)行情景對話。在設(shè)置情景對話的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：學(xué)和思辯證的學(xué)習(xí)方法、為人處事的方法、自我反省的方法……“情景劇”的語文綜合性學(xué)習(xí)展現(xiàn)不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突破語文教學(xué)的枯燥無味。當(dāng)然，“情景劇”的表演不能只浮于表面，需要教師引導(dǎo)學(xué)生深刻揣摩文中作者的傳情達(dá)意，把握文中重要的知識點，領(lǐng)會作者所營造的意境，這樣學(xué)生才能從中有所領(lǐng)悟、有所收獲。

（二）綜合性學(xué)習(xí)之筆下抒情

綜合性學(xué)習(xí)活動可以很好地結(jié)合筆下抒情，也就是寫作活動，而寫作活動其實是十分艱苦的，學(xué)生完成的過程是十分煎熬的。學(xué)生通過一個既定的話題，結(jié)合自己的親身體會，寫出想要表達(dá)的內(nèi)容，抒發(fā)喜怒哀樂的情感，將內(nèi)心的想法轉(zhuǎn)化為書面的文字。這樣的一種過程，不僅有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力，而且有助于提高學(xué)生的語言組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

“大愛無疆”的綜合性學(xué)習(xí)就可以在活動過程中舉辦作文大賽，讓學(xué)生筆下抒情，自主創(chuàng)作。初中階段的學(xué)生正處于青春叛逆期，相當(dāng)一部分孩子很少與家人溝通，教師可以借助開展“大愛無疆”的綜合性學(xué)習(xí)活動，通過書信方式讓學(xué)生筆下抒情，吐露心中的想法，緩解學(xué)生與家長的緊張關(guān)系，為學(xué)生與家長搭建溝通的橋梁。因而，初中語文綜合性學(xué)習(xí)更應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的實踐活動，強(qiáng)調(diào)師生之間的互相合作，加強(qiáng)學(xué)生課堂理論與實踐的雙邊結(jié)合。

（三）綜合性學(xué)習(xí)之以文誦情

朗誦是語文綜合性學(xué)習(xí)的重要展現(xiàn)方式之一，它能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語感、情感。在開展綜合性學(xué)習(xí)活動過程中，引導(dǎo)學(xué)生精神飽滿地多朗讀，以讀誦情，以文傳情，融情入學(xué)，在朗朗的誦讀聲中體會文章的美妙，感悟作者的情感，讓有聲的誦讀活動感悟無聲文字的精彩綻放。這種飽含感情的綜合性學(xué)習(xí)活動一定是能打動學(xué)生，能推動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的。

七年級的《黃河頌》這首詩表達(dá)了作者磅礴的豪氣，抒發(fā)了作者對祖國大好河山的贊美之情。從綜合性學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，教學(xué)這首詩開展朗誦活動能加強(qiáng)學(xué)生對《黃河頌》的體驗、理解領(lǐng)悟。在這首詩中，親身體驗是作者寫作時想要表達(dá)的情感。因而，教師要充分調(diào)動學(xué)生的朗誦積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過朗誦體驗作者的這種情感，讓學(xué)生也如同作者一樣在黃河邊親身參與體驗，切身感受到真實的情感。

四、 初中語文綜合性學(xué)習(xí)評價內(nèi)容

（一）知識點理解評價

知識點理解評價是對綜合性學(xué)習(xí)的最直觀的評價，實踐活動中主要是通過對理論知識的理解以及掌握，根據(jù)自我認(rèn)知將理論與實踐相結(jié)合，實踐過程中理論的應(yīng)用是重中之重，關(guān)鍵在于在理解理論的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身情感將其表達(dá)出來。

理論知識的理解評價可以通過學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)的過程中的應(yīng)用方式、表達(dá)的觀點以及學(xué)生的表現(xiàn)力進(jìn)行等級評價模式，如一般、良好、合格、優(yōu)秀等分段式評價，不僅體現(xiàn)的是學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)的接受程度，而且還表現(xiàn)在學(xué)生親身參與體驗、從實踐中自主獲取知識，提高了學(xué)生的解決問題能力，有助于學(xué)生發(fā)散思維的提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

比如：在《社戲》情景劇展示的過程中就針對學(xué)生表達(dá)的情感是否飽滿，及時觀察學(xué)生情景對話時的情緒、觀察微表情，通過記錄學(xué)生對話時用的動作、表達(dá)，判斷分析學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確理解其中含義，除此之外，可以直接了解到學(xué)生是否做過課本內(nèi)容之外的資料查找，補(bǔ)充課外。

（二）綜合性學(xué)習(xí)過程評價

綜合性學(xué)習(xí)代表的是學(xué)生的思考?xì)v程、成長歷程，是自我提升的歷程，綜合性學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生思考的過程、討論過程，同時也是教育者指導(dǎo)學(xué)生的過程，著重體現(xiàn)在思考、討論、指導(dǎo)的方向是否與文章的中心思想一致，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中表達(dá)出的觀點是否符合文章作者的寫作觀點。

綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力、表演能力、寫作能力，還能提高學(xué)生的語言組織能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。所以說，綜合性教學(xué)的過程尤為重要。然而教育者的表現(xiàn)卻與教學(xué)觀點截然不同，認(rèn)為教育本身就是需要理論，需要課堂教學(xué)，不管多么有趣、重要的實踐都是在理論的基礎(chǔ)上實施的，學(xué)生的實踐應(yīng)用離不開理論的支撐。其實理論與實踐是辯證、統(tǒng)一的關(guān)系，綜合性學(xué)習(xí)中更需要將理論與實踐統(tǒng)一的看待。

比如：在八年級課本中講到的《我的語文生活》，教育者完全可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，除了在語文課堂上學(xué)習(xí)語文以外，要讓學(xué)生學(xué)會觀察生活中的語文，語文世界廣泛，生活處處都是語文，鼓勵學(xué)生多多收集生活素材，如：大街小巷最顯眼的廣告語、有趣的店名，還有挨家挨戶貼的春節(jié)對聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)生從招聘廣告語、店名中了解其中的含義，小組可以互相討論每個招牌的用意，甚至通過春節(jié)對聯(lián)的收集，鼓勵學(xué)生以春聯(lián)的形式寫出自己的語文生活。

（三）綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)評價

學(xué)業(yè)考核對于學(xué)生來說是最熟悉不過的學(xué)習(xí)評價方式，但是綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)評價要打破以往的評價模式，如：期中測試、期末測試等考評方式，傳統(tǒng)的評價模式只能發(fā)現(xiàn)學(xué)生對理論的掌握情況，而難以發(fā)現(xiàn)其中的本質(zhì)問題，包括學(xué)生以何種方式掌握理論、是否完全理解理論，能否通過理論充分聯(lián)想到現(xiàn)實生活的實踐。

可見，綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)評價要進(jìn)一步完善評價機(jī)制，打破以往的考評模式，制定相關(guān)的綜合評價內(nèi)容，做到課堂、活動、實踐的時刻評價，比如：《我們的互聯(lián)網(wǎng)時代》綜合性學(xué)習(xí)，老師可以布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生充分運用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、資源下載，還可以參與校園網(wǎng)絡(luò)、瀏覽學(xué)習(xí)動態(tài)，甚至通過評比學(xué)生制作的網(wǎng)頁，展示班級、個人風(fēng)采等形式進(jìn)行考核。

五、 結(jié)束語

目前初中語文綜合性學(xué)習(xí)缺乏實施場所，欠缺實施力度，應(yīng)該大力提倡綜合性學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求教育者實施綜合性學(xué)習(xí)制度，而教師更應(yīng)該正確對待綜合性學(xué)習(xí)課程的設(shè)置，提高教學(xué)質(zhì)量，加大綜合性學(xué)習(xí)的實施力度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生處理問題的能力。

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作者簡介：洪黎勤，福建省福州市，閩侯縣實驗中學(xué)。