初中物理探究式教學模式的構建

田文虎

摘 要：在教育改革背景下，初中物理教師構建探究式的教學模式具有重要的價值：如調動學生物理學習的積極性，革新傳統初中物理課堂。基于新課改的思想，初中物理教師可以巧妙地借助問題導學、小組合作學習模式的應用，積極構建探究式的物理教學課堂，提高學生的物理探究能力。

關鍵詞：初中物理;探究式教學;對策

新課程改革強調：現代教育應當注重對學生的自主、合作、探究能力培養，提高學生的綜合素養。傳統的教學課堂，以知識的傳授和灌輸為主，學生在長期被動接受知識的過程中，自主能力、探究能力等都受到極大的制約。針對傳統教學存在的問題，在初中物理的教學中，教師積極構建探究式的教學課堂，對培養學生的獨立思考能力、知識運用能力以及物理科學探究能力等都具有極其重要得多意義。在自主探究的過程中，學生可以質疑、可以探討、可以表達，有效地改變了過去學生被動接受知識的學習狀態，對提高學生的物理學習質量至關重要。本文立足初中物理教學，探索在教學中探究式教學模式構建的現狀極其對策。

1 初中物理教學中探究式教學模式構建的價值

1.1 有利于調動學生物理學習的積極性

在一堂課中，學生學習的“積極性”，甚至決定了教學的質量。如果學生在物理學習的過程中，被動“應戰”，思維的惰性決定了學生難以取得好的學習效果。這就要求初中物理教師在開展課堂教學時，要注重調動學生物理學習的積極性。探究式教學模式在初中物理教學中的構建，這種以“自主、合作、探究”為主線的物理教育，有效地改變了學生被動接受知識的局面，對發揮學生物理學習主觀能動性，調動學生物理學習的積極性具有重要的意義。例如，筆者在給學生講解“重力”的相關知識時，引導學生思考一些常見的問題：“同學們，成熟后的蘋果為什么會落在地上？我們會不小心打破花瓶或者飯碗，那你們有沒有想過：蘋果、花瓶或者碗為什么有下墜呢？”類似的問題，與學生的生活息息相關，初中學生也可輕松地得到答案。這樣的教學模式，能夠快速活躍學生的思維，調動學生參與課堂的積極性，提高教學質量。

1.2 有利于革新傳統初中物理課堂

改革創新傳統的物理課堂，是物理教育改革和發展的基本方向。我們知道：物理是一門以實驗為基礎的、探究性極強的學科。初中物理教師的教育，不僅僅是要給學生傳授物理基礎知識，更是要注重對學生探究能力、科學實驗能力等的培養，方能達到發展學生物理核心素養的目的。在此背景下，探究式教學模式在初中物理教學中的構建，這種以“自主、合作、探究”為主題的教育，有效地彌補了傳統物理教學的不足，充分強化了學生在物理學習中的主體性，是促進傳統初中物理教學改革的有效手段。

2 初中物理教學中探究式教學課堂構建的現狀

初中物理探究式教學課堂的構建具有極其重要的意義，而在實際的初中物理教學中，探究式教學模式的構建現狀不容樂觀。一方面，教師缺乏構建探究式教學課堂的意識。很多教師在初中物理教學中，依然將中考作為指揮棒，導致教師的物理教育，依然有嚴重的應試化傾向，對學生的實踐探究能力培養不足;另一方面，構建探究式的物理教學課堂，教師需要采取多元化的教學方法，如小組合作學習模式的構建，問題導學教學模式的構建等，方能活躍學生的物理學習思維，提高教學的質量。而在實際的物理教學中，教師對小組合作、問題導學等教學模式的應用不足，導致學生依然處于被動接受知識的狀態，初中物理的教育，依然難以擺脫應試化的桎梏。

3 初中物理探究式教學模式構建的對策

3.1 巧用問題導學模式，培養學生物理思維

在核心素養視角下，學生在物理學習中，物理的科學思維至關重要。初中物理教師在教學中，借助問題導學教學模式，這種以“問題”為核心的物理教學，主要體現為：教師精心設計物理問題，借助問題引導學生分析和解決，在此過程中促使學生物理科學素養的提升。例如，筆者在初中物理“浮力”的教學中，本節課教學的重點為：學生探究認識浮力，測量浮力的大小，以及了解阿基米德原理。筆者在教學的過程中，采取的是“創設情境，引導探究”，讓學生親身體驗，在實驗探究中學習。在教學的過程中，為了培養學生的探究意識，筆者準備了實驗教具：透明塑料缸、小塊石頭、木塊，然后在塑料缸中裝入半杯水，先把木塊放入水中，提出問題：木塊受到幾個力的作用？因學生已經預習過了本節課的內容，了解木塊除了重力，還受到浮力的作用。然后，教師將石塊放入水中，石塊沉入水底，然后提問：下沉的石塊，受到浮力的作用了嗎？這個問題對學生而言，尚具有一定的難度，但也有助于活躍學生的物理思維，促使其探究意識和探究能力的提升。

3.2 構建小組合作學習模式，提高實踐探究能力

小組合作學習模式，是一種典型的以“自主、合作、探究”為主題的教育，對培養學生的探究探索能力至關重要。初中物理教師在教學中構建探究式的教學模式，小組合作學習模式的應用必不可少。一般而言，初中物理教學中構建小組合作的學習模式，以分組合作實驗為主，教師也可以設計一些富有啟發性的物理問題，讓學生采取小組合作的方式進行探討。還是以“浮力”的教學為例，當教師提出問題：“下沉的石塊受到浮力的作用嗎”，針對學生不同的答案，教師可以采取小組合作學習的模式，讓學生開展實驗探究，每個小組得出自己的答案。同時，“浮力”教學的一大難點是：“探究浮力的大小與排開液體重力關系的過程。”這部分教學，教師就可以讓學生通過分組實驗的方式，引導學生進行實踐探究，教師進行總結歸納，讓知識的獲得水到渠成。

除了課堂上開展合作探究模式，初中物理教師還可以指導學生在日常的生活中，開展生活化的趣味物理實驗，培養學生的科學觀察意識、科學觀察能力、實踐探究能力等，達到發展學生物理核心素養的目的。

參考文獻：

[1] 譚波.探究式教學法在初中物理教學中的運用[J].中學物理（初中版），2012，30（7）：19.