高中物理教學中創新實驗的設計與實踐

李慧

摘 要：在教學改革的過程中教學創新備受關注，為了實現教育教學資源的優化配置和利用，許多學校開始重新調整教學思路，著眼于學科教學改革的核心要求，以創造性的教學為依據，積極實現教育資源的優化配置和利用。本文以高中物理教學為分析對象，了解實驗創新的具體設計以及實踐要求，以期為推動這一學科的教學改革提供一定的借鑒。

關鍵詞：高中物理教學;創新實驗;設計與實踐

1 高中物理教學中創新實驗的設計

與其他學科相比，物理的學習難度偏大，對學生提出了一定的要求，有一部分學生的邏輯思維能力較差，難以抓住物理學習的核心要點，對此，物理老師需要抓住物理實驗這一重要的教學環節，引導學生進行自主實驗和自由發揮，培養學生良好的學習行為習慣，保障學生對物理這門學科有一個詳細的理解和認知，從而實現自我教育和自我成長。

1.1 演示實驗設計

高中物理教學中的創新實驗所涉及的內容及形式有所區別，演示實驗設計非常關鍵，這種實驗形式主要以老師為主導，老師結合物理教學大綱之中的相關要求完成整個實驗操作環節，示范演示相應的操作步驟，鼓勵和引導學生觀察相應的物理現象，讓學生在深入感知的過程中實現仔細思考和識別判斷，從而提高個人的物理實驗操作能力及實驗意識。首先，實驗結果的認真分析以及研究最為關鍵，老師需要將課堂交給學生，讓學生在小組合作的過程之中實現互相合作，保障學生對自然規律有一個客觀的認知及理解。創新實驗與課堂教學之間的融合對學生提出了一定的要求，老師需要激發學生探索物理知識的欲望，關注創新實驗的生動性以及真實性，吸引學生的注意力，喚醒學生的學習熱情以及動力。

其次，老師需要盡量選擇一些具有趣味性以及新奇性的創新實驗，營造自由寬松的學習氛圍，降低學生的理解難度，保障學生能夠獲得更多的收獲。另外，老師還需要突破思維沖突的束縛，鞏固學生的物理知識。最后，老師需要為學生提供更多的感性素材，讓學生結合個人已有的社會生活實踐經驗進行學習，實現舉一反三和學以致用，加深學生對物理知識的認識以及理解，幫助學生建立完善的物理概念。由此可以看出，演示實驗能夠給予學生更多自由發揮的空間，保障學生能夠獲得感悟物理知識的機會，產生更多的學習動力以及學習熱情，對不同的物理規律有一個深刻的理解，從而積極的實現舉一反三，在老師的引導之下主動完成不同的實驗環節。

1.2 分組實驗設計

分組實驗屬于一種創造性的實驗方式，能夠充分體現學生的主體地位，這種實驗方式以老師為指導，以學生為核心，學生需要在老師的引導之下自主完成不同的實驗設計以及操作環節，獲取最終的實驗數據并進行綜合對比，從而得出實驗結論。老師需要站在宏觀發展的角度關注分組實驗設計的引導要求，明確學生的主體差異性，給予學生更多力所能及的幫助。首先老師可以通過徒手引導的形式，鼓勵學生進行分組小實驗，這種實驗方式的親近感以及適應性比較強，能夠避免實驗材料的限制以及束縛，讓學生在自主學習的過程中獲得更多的收獲。比如老師可以讓學生伸出雙手的食指，通過用力擠壓可以發現兩根指頭的彎曲程度比較相似，同時接觸面是平面的，這種圖手小實驗的形式可以學生意識到力的作用是相互的。其次，老師還可以結合日常學習過程中的各種器具來進行創造性的實驗設計，保證學生的全員參與，簡化整個操作步驟以及操作環節。比如在學習平拋運動時，老師可以引導學生利用自己的書本以及橡皮擦進行簡單的實驗操作，關注學生在操作過程中的真實情況，鼓勵學生思考怎樣設計實驗可以讓玻璃球沿著玻璃棒，從較低的橡皮往高的橡皮運動。學生可以結合個人的社會生活實踐經驗進行主動的操作，同時找到物理實驗的原因，這種重力勢能向動力轉化的物理實驗方式能讓學生對于這一問題就是有一個深刻的理解，從而實現舉一反三和學以致用。老師只需要以一個引導者和組織的身份給予學生方向上的指導，保障學生能夠產生源源不斷的學習動力和學習興趣。

2 高中物理教學中創新實驗的實踐

傳統的高中物理教學直接以簡單的演示實驗為依據，無視學生的自主操作以及主動分析，導致學生對物理知識的理解比較片面。對此，老師需要以發揮學生的想象力為依據，不斷豐富實驗內容及實驗形式，關注教育事業的發展路徑，積極調整高中物理教學方法，保證學生能夠主動參與到不同的實驗操作環節，實現個人學習能力及水平的穩定提升。老師的簡單演示最為關鍵，老師需要引導學生親自參與到實驗過程，主動與老師進行互動。為了吸引學生的注意力，老師還需要注重實驗操作環節的分析，將更多具有趣味性的操作內容融入其中，提高學生的參與積極性，讓學生在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下獲得更多的收獲。

3 結語

物理的實踐性和應用性比較明顯，對學生的邏輯思維能力要求較高，為了保障課堂教學的質量及效率，物理老師需要以創新實驗為依據，將創造性的實驗內容以及實驗方法融入物理實驗操作環節，在鼓勵和引導學生的過程之中保障教學資源的優化配置進行利用。但是創新實驗所涉及的內容及形式比較復雜，老師需要注重教學方向的有效調整以及升級，關注創新實驗的具體路徑，只有這樣才能夠擺脫傳統教學模式的束縛及影響，保障高中物理教學成長性水平的穩定提升。

參考文獻：

[1] 張翔.淺析高中物理教學中創新實驗的設計與實踐[J]. 亞太教育， 2016， 000（014）：284.

[2] 陳麗霞.簡述高中物理教學中創新實驗的設計與實踐[J]. 新課程（中學）， 2016（12）.