幼兒園適應型教師專業能力發展

馮興花

摘 要：教師的專業能力對于教學質量的影響是巨大的，尤其是在幼兒園教育中，教師對于教學內容、形式以及風格等方面的把握將會很大程度地決定教學效果。適應型教師作為教師成長中的第二個階段，教師教學過程已經基本適應，對于專業能力的提高更是重中之重。本文從幼兒園教師專業能力提高的意義出發，從幼兒生活的組織能力、保育能力、游戲的引導能力、幼兒激勵策略能力、溝通交流能力等方面對幼兒教師的專業能力發展進行網絡研究，以期能夠為適應型幼兒園教師的專業技能提升提供借鑒思路。

關鍵詞：幼兒園;適應型教師;專業能力

教育部發布的《幼兒園教育指導綱要》對幼兒園的管理活動提出了新的要求，需要園方在人才理念、教育內容、教育環境等多個方面進行改進，為幼兒提供良好的學習、成長條件。幼兒園時期是人身體、智力發展最快的時期，也是性格、習慣養成的關鍵時期，幼兒園教師自身的專業素養會對于教學質量造成很大的影響。而適應型幼兒教師在入職3-5內，對于其教師職業已經有了初步的了解，正是提升自身專業技能水平的關鍵時期，研究提高適應型幼兒園教師職業技能能力的有效途徑具有較高的價值。

1 適應型幼兒園教師專業能力綜述

根據幼兒園教師的從業時間和專業技能水平、經驗等，可以將教師的職業生涯劃分為四個階段，分別是新手型、適應型、成熟性和專家型。四種類型從業時間依次增加，經驗、能力也依次提高。作為四個階段的第二階段，適應型教師已經對自己的工作較為熟悉，工作流程也應用得比較熟練，這時候影響教師教學效果的主要是教師自身的素質，即專業技能素養。國家整體實力的提高離不開公民的整體素質，公民整體素質要從幼兒階段抓起，而幼兒的綜合素質培養離不開幼兒教師的教學教育活動，因此提高幼兒園教師的專業能力是實現民族復興、國家富強的必由之路。

2 保教結合，促進幼兒有效的全面發展

保教結合是我國幼兒園教育的一大特色，也是幼兒園一貫堅持的原則。在幼兒園中采取保教結合的模式可以幫助教師更好的對幼兒進行教育。對于幼兒園教師而言，想要成為適應型教師，發展自身的專業能力，需要結合保教教育方式，引導幼兒養成良好的生活習慣和學習習慣，引導幼兒增強記憶力和創造力。因此幼兒園教師應當在完成基本的教學任務額度同時，重視保育能力的培養，妥善、科學地安排幼兒的一日生活，盡量實現勞逸結合，動靜結合，必須具備足夠的安全意識，對于一些低齡幼兒可能產生的安全隱患時刻保持警惕。

3 對游戲的引導能力

幼兒教育的基本形式是開展游戲活動，目前大部分幼兒園已經形成了成型的游戲活動形式，有固定的游戲內容和游戲安排，但是教師應該具備一定的創新意識和創新能力，不能夠被固定的教學模式和教學內容所限制，同時要能夠具備對游戲的組織和引導能力，充分發揮出游戲中所蘊含的教育元素，積極引導幼兒在游戲中開發自己的智力和體能，保證游戲最基本的教育價值。

4 幼兒激勵策略的能力

激勵策略是教育學中極其重要的心理學內容，這在幼兒園時期的作用尤其顯著。作為教育的組織和引導者，強調激勵策略是在強調對激勵心理的引用，也是強調教師對幼兒狀態和能力的觀察。教師不可能做到對所有的幼兒都進行統一的激勵，這就要求教師能夠有效分辨出需要激勵、不需要激勵和急需激勵的幼兒，根據幼兒的實際情況，通過恰當的評價方式來對幼兒進行積極的引導，保證幼兒的健康發展。

5 溝通交流的能力

教師對于溝通交流能力的需求體現在兩個方面，一是同幼兒之間的交流，二是同幼兒家長之間的交流。從幼兒方面來講，教師應該能夠與幼兒有有效和積極的交流，能夠及時發覺幼兒的消極情緒并開展積極的引導。幼兒由于自身表達能力有限，有時候不能主動反應自身的異常情況，比如身體的不舒服，受傷等，需要教師能夠通過觀察發現異常。從家長方面講，促進教師與家長的溝通是實現家園共育的關鍵內容，也是促進教師更加深入了解幼兒的有效途徑。

6 結語

綜上所述，幼兒園是3-6歲兒童成長發育的關鍵時期，而幼兒園的教育同教師自身的專業素養有很大的關系。作為幼師發展的第二個階段，適應型教師是幼兒教師進行專業技能提升的關鍵階段。適應型教師應當從對幼兒生活的組織能力與保育能力的培養、對游戲的引導能力、幼兒激勵策略的能力以及溝通交流的能力的提升上進行努力，只有這樣才能切實提高專業能力，改進教育教學效果。

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