基于小學語文閱讀談教學原則

楊瑛

摘? 要：閱讀是語文課程的重要組成部分，教師在教學中會將大量的時間用在閱讀教學上，培養學生的閱讀能力和文學素養。在閱讀教學中，教師還應遵循新課程提倡的教學原則，使閱讀教學更加生動有趣，以激發學生的學習興趣，提高閱讀教學的有效性。

關鍵字：小學語文;教學原則;閱讀教學

傳統的語文閱讀教學以填鴨式的講授法為主，在這種方法下，教師單純地通過語言向學生傳遞知識，學生只能被動地聽講、記錄課堂重點，這不符合我國目前的教學原則，教學效果很不理想。要想提高語文閱讀教學的有效性，教師需要秉承直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則以及因材施教原則，只有這樣學生才能更加充分地理解知識，形成較強的思維能力，并長期保持對知識的記憶。對此，本文結合教學原則提出了四種教學方式，分別為：模象演示突出內容直觀性、問題啟發調動學生主動性、重視復習及時地鞏固知識、在閱讀中循序漸進地教學，下文將對其一一進行闡述。

一、模象演示突出內容直觀性

閱讀是由文字構成的，受身心發展規律的影響，小學生還欠缺將文字轉化為畫面的能力。在閱讀教學中，教師需要借助多媒體播放視頻或展示圖片，幫助學生通過視覺體會文字描寫的意境以及作者的內心世界，這樣將語言講授與模象演示相結合，能夠極大地促進學生對閱讀內容的理解，并提高學生閱讀的興趣和積極性。

比如：在學習《開國大典》這節課時，筆者搜集了有關開國大典的紀錄片資料和老照片為學生展示，使學生結合文章內容，觀看開國大典的盛況，體會我國人民激動自豪的心情。在這個過程中，學生能夠直觀地看到典禮儀式的開展、閱兵式的場面以及群眾游行活動，這不僅有助于加深學生對文章內容的記憶和理解，還會使學生產生自己的感悟和思考，培養學生對國家的自豪感。

二、問題啟發調動學生主動性

古人云：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。”這句話告訴我們，問題是啟發學生思考，促進學生進步的有效途徑。在語文閱讀教學中，教師結合閱讀內容設計問題，既能夠調動學生學習的主動性，也能啟發學生獨立思考，培養學生的邏輯思維能力，對于促進師生互動，營造良好的閱讀教學氛圍也有重要的作用。

比如：學習《窮人》這篇文章時，筆者首先從題目入手，提問學生：“全文沒有一個窮字，我們從哪里感受到桑娜夫婦窮困潦倒的生活？”解決了這個問題后，再探討人物性格，要求學生分析桑娜的性格特點，感受桑娜的善良、樂觀、熱愛生活。另外，文章的環境描寫、心理描寫、對話描寫十分突出，教師可以引導學生在不斷地閱讀和思考中體會描寫在塑造人物性格、表達人物心理和情感上的作用。這樣做，能夠使師生在問題的互動中展開豐富的交流，從而產生良好的閱讀教學效果。

三、重視復習及時地鞏固知識

閱讀教學中涵蓋著詞語、成語理解、句型句式、閱讀方法、寫作手法等非常多的內容，受遺忘規律的影響，小學生在學習后會快速再緩慢地遺忘。對此，教師需要重視學生的復習，采取有效的復習方式，幫助學生及時地鞏固知識，從而使學生在鞏固中加強對知識的理解和記憶。

比如：在閱讀教學結束后，教師可以選擇一篇同類型的閱讀理解，考查學生對寫作手法的掌握、對文章思想的理解、對人物性格的分析，及時地對學生的學習進行鞏固和復習。另外，教師還要不定時的進行詞語、成語理解測試，由此了解學生對詞語、成語的掌握。除了教師督促之外，心理學還提倡使學生養成睡前回憶所學知識的習慣，這樣沒有后攝抑制的阻礙，能達到良好的復習效果。

四、在閱讀中循序漸進地教學

循序漸進是從學生認知規律入手的教學原則。學生對知識的理解是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的過程，在閱讀教學中，教師根據教學目標對學生循序漸進的教學，能夠使學生系統地掌握閱讀內容，理解閱讀主題和人物性格，提高閱讀教學的有效性。

閱讀教學是一個循序漸進的過程，教師首先要從文章的生字、詞語入手，使學生在解決生字、生詞的同時掌握文章的內容，只有了解文章的內容才能更好地進行下一步教學。其次，教師要引導學生為文章分層，了解文章的寫作思路和結構。然后，組織學生自主探究、合作學習或是通過設問啟發學生分析人物形象、主題思想、語言特點、情感態度等內容，最后再進行拓展延伸，打開學生的視野，使學生結合生活實際感受閱讀思想，形成正確的觀念和價值觀。這樣循序漸進的教學既符合學生的認知思維，也能使閱讀教學完整、系統地進行，對于培養學生的閱讀能力，提升閱讀教學的有效性有重要的作用。

結束語：

閱讀的重要性體現在語文卷面的分數上，體現在教師教學的課時上，對于閱讀不同教師可能會有不同的見解，但是有效的閱讀教學一定是遵循教學原則的，是學生積極參與的。所以，教師一定要在課余時間仔細地研究教學原則的內容和要求，并將其與閱讀教學相結合，以促進閱讀教學的發展，不斷地提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]劉青.試論小學語文有效閱讀教學的原則[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（04）：162.

[2]陳長義.談“閱讀課”的價值取向及其教學原則[J].成才，2001（02）：20-21.