小學英語教學培養(yǎng)學生學習興趣策略

張敏

摘? 要：新課程標準要求小學英語教師要從學生的學習興趣出發(fā)來設計課堂教學內(nèi)容，積極探索激發(fā)學生學習興趣的課堂教學方式并運用到課堂教學活動中，使學生能夠充分調(diào)動英語學習的積極性，從而促使其增強英語自主學習能力，以此來提高英語綜合能力。為此筆者從“課堂氛圍”“教學情景”“游戲因素”這三方面，對小學英語教學培養(yǎng)學生學習興趣的策略進行探討。

關鍵詞：小學英語教學;學生學習興趣;課堂氛圍;教學情景;游戲因素

俗話說：興趣是學生學習任何學科的最大動力。學生只有對英語這門學科感興趣才能產(chǎn)生強烈的求知欲望，促使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生以學習英語為樂趣有利于提高英語學習效率。因此教師應積極營造輕松的課堂氛圍，讓學生在輕松的氛圍中享受英語學習的過程，并且要積極創(chuàng)設具有趣味性的教學情景，讓學生在體驗中找到英語知識與自身內(nèi)在情感因素的聯(lián)系，從而更好地理解英語知識，還要在教學活動中加入趣味游戲因素，讓學生產(chǎn)生參與其中的熱情。為此筆者以“營造輕松課堂氛圍”“創(chuàng)設有趣教學情景”“課堂融入游戲因素”這三方面為立足點，對小學英語教學培養(yǎng)學生學習興趣策略進行具體闡釋。

一、營造輕松課堂氛圍

輕松的課堂氛圍能夠激發(fā)學生的表達欲，并且在與教師進行互動的過程中能夠充分調(diào)動學生的主動性，使學生在與教師進行交流的過程中激發(fā)求知欲，從而培養(yǎng)學生學習英語的興趣。為此筆者采取相應舉措，例如：筆者在教授“My weekend plan ”這一課本內(nèi)容時，為了營造輕松的課堂氛圍，要求學生將自己的周末計劃帶到課堂上進行分享，筆者對應學生們的計劃表對其中一名學生提問：“What are you going to do in this weekend？”學生回答道：“ Im going to have an art lesson.”筆者繼續(xù)問另一位同學：“What are you going to do in this weekend？”該學生回答道：“Im going to sleep?！币赃@樣問答的方式進行課堂導入，使學生在放松的狀態(tài)下參與到英語教學活動中，師生像朋友一樣進行對話以此拉近彼此之間的距離，從而營造出輕松的課堂氛圍。

再例如：筆者在教授“How do you feel？ ”這一課程內(nèi)容時，在課件中插入幾張漫畫圖片，讓學生通過圖片中人物的表情來辨別他們有怎樣的感覺。第一張圖片是一位正在生氣的小女孩，這時筆者問道：“How does she feel？”同學們觀察圖片并思考片刻，一位同學舉手回答道：“She is angry.”由此可見，學生在問答中充分發(fā)揮想象力并積極參與其中，營造了輕松的學習氛圍，從而產(chǎn)生英語學習興趣。

二、創(chuàng)設有趣教學情景

小學階段教師應側(cè)重于拓展學生的思維方式，教師可以在創(chuàng)設教學情景中充分調(diào)動學生的感官，使學生通過體驗有趣的英語情景教學模式來激發(fā)自身對于英語學習的興趣。為此筆者采取相應舉措，例如：筆者在教授“ Where did you go？ ”這一課程內(nèi)容時，要求學生分小組進行情景對話練習，以兩人討論暑假為主線編寫對話內(nèi)容，筆者以其中一組同學的對話舉例，其中一位同學說：“How was your summer holiday？”另一位同學回答：“It was wonderful.”第一位同學繼續(xù)問道：“Where did you go？”另一位同學繼續(xù)回答道：“I went to river bank.”第一位同學又問道：“What did you do？”另一位同學回答道：“I went fishing.”以此情景對話的形式，讓學生通過親身體驗來調(diào)動感官，在積極參與英語教學活動中激發(fā)英語學習興趣。

再例如：筆者在教授完每一章節(jié)的學習內(nèi)容之后，為了激發(fā)學生對于英語學習的興趣，帶領學生觀看具有教育意義的英語電影，使學生充分感受劇情的同時了解英語表達方式，在英語原音的影響下激發(fā)想要開口講英語的欲望，從而產(chǎn)生英語學習興趣。

由此可見，教師應積極為學生創(chuàng)設有趣的教學情景，讓學生在體驗中找到英語學習樂趣，從而對其產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

三、課堂融入游戲因素

小學階段的學生對于游戲有較為強烈的參與熱情，因此教師可以利用這一有利條件，在英語教學活動中添加游戲因素。為此筆者采取相應舉措，例如：筆者在結(jié)束每一章節(jié)的授課內(nèi)容后，為了讓學生鞏固所學詞匯，筆者設計英語單詞填詞小游戲，要求學生以分組的形式在規(guī)定時間內(nèi)合作完成，學生的好勝心驅(qū)使自己鞏固所學單詞，要求自己以最快的速度完成從而得到相應的榮譽，以此在游戲中使學生有效進行單詞的記憶與鞏固，并且很大程度上調(diào)動了學生主動背單詞的積極性，從而激發(fā)學生對于學習英語單詞的興趣。

再例如：筆者運用小游戲“你比我猜”來引導學生記憶重要的詞組，游戲規(guī)則為一位同學對應具體詞組做出相應動作，另一位同學根據(jù)該同學的動作猜測詞組。在游戲的過程中雙方都對這一詞組產(chǎn)生深刻的印象，以此達到牢記詞組的學習效果，學生們都非常喜歡這一游戲并積極參與到其中，從而激發(fā)學生對于英語課程學習的興趣。

由此可見，教師可以通過在教學活動中設計小游戲的方式來增強學生參與英語教學活動的熱情度，從而激發(fā)學生學習英語知識的積極性。

總而言之，教師要想在小學英語教學中培養(yǎng)學生學習興趣，首先可以通過營造輕松的課堂氛圍來激發(fā)學生的求知欲，其次應創(chuàng)設有趣的教學情景，使學生在體驗中充分調(diào)動感官，從而發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣，最后則可以在教學活動中融入游戲因素，使學生在玩樂中產(chǎn)生學習英語的熱情，由此才能在小學英語教學中有效培養(yǎng)學生的學習興趣。

參考文獻：

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