小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)的思考

王明芹

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)和其它學(xué)科不同，具有很強(qiáng)的個(gè)性化，難以有完全的規(guī)范。因此在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生寫作的能力，將故事表達(dá)清楚，并突顯中心思想，有創(chuàng)新意識(shí)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是寫作必須具有自由性、創(chuàng)新性、情感性、邏輯性。本文筆者根據(jù)自身在小學(xué)作文教學(xué)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)相關(guān)思考和教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);四年級(jí);語(yǔ)文;作文;情感

引言：

作文是什么，是表達(dá)情感的媒介，是記錄故事的工具，是記憶保存的方式。小學(xué)的作文教學(xué)，主要是為了讓學(xué)生掌握寫作的基本能力，能夠在規(guī)定題目和背景下，進(jìn)行創(chuàng)作。但實(shí)際生活中，我們常常是隨性記錄的，一般是沒(méi)有目的的，沒(méi)有絕對(duì)背景要求的。但只有經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的這些作文練習(xí)，才能逐漸提升能力，能夠進(jìn)行自由創(chuàng)作。在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師要注意把握這個(gè)尺度，給學(xué)生最合適的教學(xué)方案，既能體會(huì)到寫作的快樂(lè)，又能提升技巧?？梢詫⒁韵聨讉€(gè)教學(xué)方法進(jìn)行綜合運(yùn)用，建立綜合性的教學(xué)。

一、展開(kāi)自由性的作文教學(xué)

作文應(yīng)該是思想自由的，是獨(dú)創(chuàng)的，是有個(gè)性的。自由性的作文教學(xué)，要求教師能給學(xué)生一定的自由空間，在寫作背景和題目的框架下，完成作文設(shè)計(jì)。其實(shí)，對(duì)作文題目的理解也是一種語(yǔ)文閱讀能力，所以先理解后寫作是非常關(guān)鍵的。展開(kāi)自由性的作文教學(xué)，幫助學(xué)生解析題目，學(xué)生有了一定的理解之后，再結(jié)合自己的故事，進(jìn)行寫作。對(duì)于一些“偏題”的情況，不要做徹底的推翻，而是在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀題目。自由性的作文教學(xué)還在于盡量少地制定寫作規(guī)范，如“三段法”等，可以教給學(xué)生這種邏輯梳理方法，但是不能要求所有的作文都是“三段式”的。自由性還在于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的分析和理解，在閱讀的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想，這樣才能轉(zhuǎn)移到寫作中，有更加自由、多樣化的觀點(diǎn)。

二、展開(kāi)創(chuàng)新性的作文教學(xué)

創(chuàng)新性和自由有一些相似之處，當(dāng)然也有不同。創(chuàng)新，是不同于以往的，可以是內(nèi)容不同，也可以是形式不同。雖然有一些題目會(huì)局限在某一題材上，但是對(duì)于開(kāi)放性的題目，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生做更多的嘗試。例如，書(shū)信的方式、倒敘的方式，等等，用不同的線把故事穿起來(lái)。創(chuàng)新性要求學(xué)生有一定的閱讀量的積累，才能在正確的主題下選擇最合適的表達(dá)方式。而且“見(jiàn)多識(shí)廣”，才能創(chuàng)新出屬于自己的寫作形式。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，在閱讀積累量可能比較少，但是閱讀數(shù)量的增長(zhǎng)速度快，其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的能力也比較高。展開(kāi)創(chuàng)新性的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生寫作中的一些奇思妙想也給予鼓勵(lì)，并且?guī)椭麄兏玫貙?shí)現(xiàn)。再者，在內(nèi)容的創(chuàng)新上，可以采用“頭腦風(fēng)暴”的方式，玩故事接龍的游戲，學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)故事的串聯(lián)，推進(jìn)故事方向和走向，并且在故事開(kāi)展的過(guò)程中，有新的點(diǎn)被激發(fā)出來(lái)。創(chuàng)新必然是和他人不同的，也只有在形式與內(nèi)容創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，作文才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，才能夠有更多有趣的點(diǎn)，吸引他人。

三、展開(kāi)情感性的作文教學(xué)

作文記錄了生活中的故事，同時(shí)也應(yīng)該表達(dá)出真情實(shí)感，展開(kāi)情感性的作文教學(xué)，就是幫助學(xué)生感受寫作帶給自己的“情感沉淀”。小學(xué)生的感情很豐富，他們會(huì)因?yàn)槲浵伝丶沂茏瓒錅I，會(huì)因?yàn)樾」返呐芴鴼g笑，會(huì)因?yàn)樘炜罩醒嘧勇舆^(guò)而鼓掌。小學(xué)階段，學(xué)生的各種“器官”似乎是更加敏感的，會(huì)對(duì)周圍的事物報(bào)以積極的反饋。展開(kāi)情感性的作文教學(xué)，不是在寫作中強(qiáng)行灌輸學(xué)生情感，而是引導(dǎo)他們將情感表達(dá)出來(lái)。例如，在寫作“我的媽媽”時(shí)，有的學(xué)生如同記流水賬一般，把媽媽一天的辛苦勞作記錄了下來(lái)，雖然內(nèi)容豐富，但是缺乏情感。此時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生，寫這篇文章的目的是什么。學(xué)生回答，是覺(jué)得媽媽很辛苦，想要感謝媽媽。可是在作文中卻沒(méi)有將這種情感表現(xiàn)出來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去分析自己的每一個(gè)句子，是否應(yīng)該換一個(gè)詞語(yǔ)，或是增加感情色彩，讓自己真正的目的得以實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，對(duì)周圍事物又保持著好奇心，所以情感性的作文教學(xué)是符合小學(xué)階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。

四、展開(kāi)邏輯性的作文教學(xué)。

作文的寫作必然是有邏輯的，邏輯不代表是“流水賬”，而是圍繞一個(gè)中軸線，展開(kāi)的有條理的敘述，加入的情感，為整體故事增加了感染力。作文邏輯性的好壞，直接影響著閱讀者的體驗(yàn)。小學(xué)生在寫作時(shí)，很容易將邏輯性表現(xiàn)為“流水賬”，這其實(shí)是一種按照時(shí)間軸來(lái)寫作的方式，是可以采用的，但是必須用情感、態(tài)度、議論等，把故事充實(shí)起來(lái)。展開(kāi)邏輯性的教學(xué)，鍛煉學(xué)生提煉中心的能力，在寫作時(shí)，先搭建骨架，然后逐漸豐滿，并“開(kāi)枝散葉”。邏輯性的教學(xué)還體現(xiàn)在科學(xué)文和說(shuō)明文的寫作中，這也是小學(xué)階段比較難的題目，但是卻具有很強(qiáng)的辯證意義。展開(kāi)邏輯性的作文教學(xué)，教師可以在課堂內(nèi)分享優(yōu)秀文章，讓其他學(xué)生剖析內(nèi)在的邏輯?；蚴怯梅疵娴睦?，選擇邏輯上有錯(cuò)誤的作文。當(dāng)然要做好保密工作，不能打擊學(xué)生寫作的自信心。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)的寫作教學(xué)，要讓學(xué)生寫的自由，更加創(chuàng)新，感情充沛，并且符合邏輯。這是這些重要的點(diǎn)，才促使我們?cè)诮虒W(xué)中不敢懈怠，更積極地尋求新的教學(xué)之法。

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