我國勞動教育內涵的歷史變遷

周子卿 李炳煌

摘要：從改革開放到新時代全面建成小康社會，我國勞動教育的內涵始終是以馬克思主義勞動價值觀作為主要線索建構的。勞動教育內涵的變遷分別經過了矯正和探新期（1978-1993）、向勞動素質教育延展的轉折期（1993-2001）、融入全球化視域的勞動素質教育內涵發展的深入期（2001-2012）以及進入新時代的勞動教育內涵（2012-至今）的演變歷程。在此基礎上，厘清學術界在不同角度和歷史背景下對勞動教育內涵與外延的理解，對構建具有內在生命力的勞動教育內涵體系進行展望，對新時代開展勞動教育不無裨益。

關鍵詞：勞動教育;內涵;歷史變遷

中圖分類號：G40-015

文獻標識碼：A

文章編號：CN61-1487-（2020）05-0051-05

改革開放四十多年來，我國始終將馬克思主義勞動價值觀作為貫穿包括中國在內的社會主義國家建構勞動教育內涵的一條主線，結合馬克思主義哲學觀、教育觀、經濟學觀和社會學觀，針對我國勞動教育的內外部因素，不斷豐富和完善勞動教育的內涵。2018年9月10日，全國教育大會的召開對我國勞動教育理論體系和實踐起到了政治性、思想性、戰略性、現實性和針對性的科學指導作用，在我國教育發展史上具有劃時代的意義。改革開放以后，我國教育方針加入了美育，這一次又加入了勞動教育，傳遞了要“培養德、智、體、美、勞全面發展，具備綜合素質的社會主義接班人的教育理念”，著重強調了“勞動教育”的重要性和迫切性，注重教育與生產勞動相結合，體現了教育方針的社會主義本質要求。根據大會提出的一系列根本性問題，我們要重新審視我國勞動教育內涵的歷史變遷，深入探究“勞動教育培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人、靠誰培養人”，實現將全國教育大會的內涵與精神“知行合一”。

一、勞動教育的內涵的矯正和探新期（1978-1993）

（一）改革開放以前勞動教育內涵的回顧

改革開放以前，新中國分別經歷了新民主主義社會向社會主義社會過渡時期和社會主義建設時期，無論是從1950年的《關于改革學制的決定》，再到1963年的《全日制中學暫行工作條例（草案）》，毛澤東同志、中共中央與教育部發布的一系列政策都明晰了“黨的教育方針是教育為無產階級的政治服務，教育應與生產勞動相結合”。然而，由于直接照搬照抄蘇聯勞動教育理論、政策和實踐經驗，致使不能契合中國國情，又經歷了“文革”時期的波折，以及因生產力的落后需要大量實際勞動生產者且教育不能滿足學生升學需求的時代背景下，我國勞動教育在缺乏經驗的情況下呈現出一種曲折性，對勞動價值觀和勞動教育內涵的理解甚至出現扭曲，主要體現在勞動淪為對知識分子思想改造和懲罰的工具以及注重體力勞動和輕技能教育以服務生產，即“重勞輕教”，“勞動”和“教育”呈現出分崩離析的狀態。

（二）改革開放以來勞動教育內涵的矯正與探索

1978年黨的十一屆三中全會的召開標志著我國正式進入了改革開放時期，也是勞動教育發展最鮮明的轉折點之一，具有劃時代的意義，會議對當下國情做出了正確判斷并闡述了改革開放的藍圖。隨著生產力的發展，在國內外政治、經濟、教育以及意識形態的快速變遷下，我國勞動教育及其內涵的建構逐步走向科學化、系統化。鄧小平同志《在全國教育工作會議上的講話》中撥亂反正，重新將馬克思主義教育思想中“教育要與生產勞動結合”的思想與“勞動教育要發展新內容、新方法”“發展科學技術不抓教育不行，要培養科技人才”的中國實際國情結合起來，在政策層面做出了新的指示。社會主義政治經濟學視角下勞動教育的內涵成為主流發展，政治視角上，將政治目標融入勞動教育過程，其思想回到著眼于以人為本立場的馬克思關于勞動與人的全面發展和自由解放的理論上來，正確理解人的發展規律、人的勞動規律和教育自身的規律，并把三者有機融合，尊重勞動教育的發展規律，勞教結合回歸學生教育與社會生活;經濟視角下則要使“教育適應與契合社會主義市場經濟的發展”，達到“教育”與“生產勞動”協調發展、共同進步的目的。趙相國作為學術界澄清勞動教育內涵第一人將其總結為：通過生產勞動課和各種專業性實習，使學生掌握所需的現代化生產的一般原理和必要的生產技能，逐漸樹立正確的勞動觀念?！?/p>

同時間，不再簡單停留在模仿和照搬照抄蘇聯模式，學術界開始更加深入和理性地研究馬卡連柯和蘇霍姆林斯基等為代表的勞動教育思想。夏倩在研究了蘇聯1984年職業技術教育改革與1988年指導思想、管理體制和課程設置改革后提出了勞動教育內涵與職業教育內涵相結合，融入職業定向理念。除此之外，既然勞動教育和道德教育一樣是對青少年進行共產主義教育的重要組成部分，那可以嘗試將二者內涵融合，形成個人的品德和智能以及身體發育的手段以培養自覺勞動態度和公民精神的目的。畢淑芝、王義高在研究馬卡連柯教育思想時將教育整體觀下勞動教育內涵總結為：能夠促進學生體腦健康發展，鍛煉意志和性格以養成學生的勞動人民情感、集體主義精神和組織紀律性的活動。并提出勞動教育的原則應是：勞動與教育、教學相結合，服從學校一般教育目的，培養學生創造性勞動;除此之外，還要注意勞動的量力性、長期性、復雜性和多樣性等特征。陳建翔在研究蘇霍姆林斯基勞動教育思想時將他教育勞動對象化下的勞動教育內涵總結為：學生在教師指導和幫助下，采取在“典型化”的方式下進行的，將生命作為和諧整體，在學習勞動中使德、智、體、美幾方面的綜合發展的，能夠培養其自覺、自由、創造力、個性以及能夠產生實際勞動成果的活動。

綜上而言，改革開放以前勞動教育的內涵是一種在非創造性的體力生產勞動中學習的活動，而改革開放初期的勞動教育的內涵則是一種融入腦力勞動的“（基本）生產技術教育”或“職業指導教育”，這種教育是要使學生了解生產過程的一般原理，同時使他們初步學會實際操作生產部門簡單工具或科學技術的方法的學習活動。這種定義是學術界針對當時中國的國情，在受到蘇聯模式影響下，改良于馬克思“綜合技術教育”的內涵，馬克思主義哲學觀、經濟學觀和教育觀視角下建構的勞動價值觀初具成型。盡管這種勞動教育內涵的定義，其目的就是為了發展市場經濟并且被職業教育內涵所束縛而具有單一性、片面性，“重技術，輕思想道德”等特點，卻也體現了改革開放中前期對于勞動教育及其內涵從“正視勞”“重教”轉向“兼重技”的積極探索和歷史變革，符合時代的需要，具有時代進步性。

二、勞動教育內涵融入勞動素質意蘊的轉折期（1993-2001）

1993年2月，中共中央、國務院發布的《中國教育改革和發展綱要》明確了中小學生“思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理”四方面的素質要求。素質教育成為當時我國學術界的重要研究領域，勞動素質教育的提出使勞動素養成為勞動教育內涵的精髓。蔣文立將勞動技能素養作為獨立的一個方面，定義勞動教育是將勞動技能素養作為目的，勞動作為手段，生產作為過程，技術作為內容的教育活動，勞動技能素質包括與勞動有關的情感、知識、技能等多方面因素。江山野等作為第一批結合素質教育定義勞動教育內涵的學者，認為勞動教育旨在提高受教育者的勞動素質，即養成正確的勞動態度和習慣，普及勞動智慧，增強勞動能力。此外，要將體力和腦力的、簡單與復雜的、物質和精神生產的不同形式的勞動都當成勞動的內容。

素質教育不單作為教育自身改革的產物改變了勞動人才的培養目標與教育理念，同時為時代發展與社會變革注入了“強心劑”。江澤民同志把學生在德、智、體、美的全面發展和提高國民的思想道德素質和科學文化素質結合在了一起做出了指示，對勞動教育內涵做了理論創新。1999年中央發布的《深化教育改革全面推進素質教育的決定》強調要加強“勞動技術教育和社會實踐”，為學生直接在自然和社會環境中認識勞動生產原理和社會運作機制增加機會，促使學生養成熱愛勞動的習慣、自覺勞動的意識和奮發圖強的精神，強調讓各方面的教育滲透融合、協調發展，促成青少年的全面發展和健康成長，提升人民的勞動素質，并將“教育與生產勞動和社會實踐相結合”理念融入了新時期的教育方針。

從改革開放早期的全面培養德、智、體、美、技術教育到該時期全面培養德、智、體、美，從“技術教育”到結合社會實踐的“（綜合）勞動技術教育”，再到其二者的結合，勞動教育的內涵進一步被豐富為：在中小學實施的，既學習生產基礎知識和科學技術理論的，又開展勞動技術實踐的，使學生能夠養成主動勞動意識，樹立正確勞動觀點，養成積極勞動習慣的，為未來從事勞動工作做出準備的活動。這種定義已經極大延伸了“勞動教育”的內涵，已經初具“人本倫理”角度或是從學生未來素質的全面發展角度的思考而具有極大積極性，但是也可以看到，其“全面發展”還是不夠“全面”，其“綜合素質”還不夠“綜合”而仍具有未完成性和較大進步空間。

三、融入全球化視域的勞動素質教育內涵發展的深入期（2001-2012）

2001年我國正式加入WTO，隨著社會主義市場經濟不斷發展，信息科技和知識經濟產生巨大效應，知識型、技能型人才愈發備受尊重，越來越多學者逐漸從原來以學習蘇聯為主，美日為輔，轉而將目光放眼經濟全球化視域下研究國外不同形式的勞動教育課程的特點和內涵。我國勞動教育內涵的思考更加注重對學生的勞動的意識態度、紀律職責、道德思想、合作創新等素質的全面培養。勞動教育是難以以單獨的課程開展而達到綜合素養、全面發展等要求的，綜合實踐活動課程的出現使我國勞動教育在內涵、內容、形式和結構諸方面發生了一次重大跨越。

（一）綜合實踐活動課程對新世紀勞動教育及其內涵發展的重大影響

沈曉敏等學者在考察日本的“特別活動”和“綜合學習時間”課程后發現該勞動課程形式打破了學科結構，將所需學科進行重組，在國際理解教育、社會活動、信息教育、勞動技術、藝術環境和人權福利教育等課程中抽取學生所應達到的綜合素質的內容，最終與學科課程形成了互補。許瑞芳在對美國“基于項目的科學教學”“自然與社會研究課程”“社會參與型學習”和“服務型學習”進行研究考察后發現，可以以社會服務的形式將學生所學理論知識融入到實踐當中，在服務社區和社會過程中提升已有的知識，實際運用所學技能并以此塑造自身的品格，培養其社會責任意識。這種形式也正與我國勞動教育所倡導的“勞動與教育相結合、全面發展”勞動教育理念相吻合。丁邦平在考察英國的“設計與技術”“社會研究”和“社會學習”等勞動課程后發現：在學生自主設計和創造作品的過程中，可以直接調動學生已有的經驗和觀念，激發其發揮創造思維和想象能力，同時鍛煉兒童的手腦協同能力。此外，將作品通過社會活動進行義賣及捐款等公益的形式，培養其社會認同感、商品交換能力和經濟學常識。包括法國的“綜合學習”、新加坡等國的綜合實踐活動課程也對我國該課程的發展起到了一定的推動作用。

2001年6月，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》將勞動技術課規定為中小學綜合實踐活動課程四個部分之一。2004年教育部印發的《中小學生守則》與《中小學生日常行為規范（修訂）》強調學生要積極參加生產勞動和社會實踐。2007年5月發布的《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要的通知》強調要通過組織青少年積極參加各類生產勞動，并將勞有所得通過公益活動進行捐贈與義賣，在培養其熱愛勞動和尊重勞動觀念的同時激發學生的社會參與度與認同感。胡錦濤同志在2010年的全國教育工作會議上重申：“落實勞動教育的深入實施，要進一步豐富社會實踐活動的形式及相關課程的內容，運用不同的理念與方法開展教育工作，著力提高學習知識與技能的能力、有效增強實踐與操作能力、逐步刺激創新合作意識，全面提升綜合素質”的要求。

在學術界，韓慶祥認為，要推進人的素質全面發展，就要發展人的多方面的才能，提高人的綜合能力。汝驊提出我國勞動教育內涵建構是否要學習俄羅斯，在基礎教育階段實行的勞動教育內涵中融入職業定向理念，使二者齊抓共管。俞吾金指出，馬克思強調的“個人全面發展”，實際上是指個人能力的全面發展。吳德剛對人的全面發展的內涵做出了新的理解，要全面理解馬克思關于人的全面發展學說不能忽視個體能動性的作用，“全面發展”不僅指個人素質的全面發展和提高，還包括個人自由發展自己的素質和能力。

由此可見，從“綜合技術教育”到“（綜合）勞動技術教育”再到“綜合實踐活動課程”，筆者認為，不能說綜合實踐活動課程完全等價于勞動教育，但放到同一維度，該時期“勞動教育”及其內涵已經在發展中融入了“綜合實踐活動課程”及其內涵，“勞動教育”與“綜合實踐活動課程”內容的交叉有很大相似部分（見圖1）?？梢哉f從該時期起，我國勞動教育主要是以綜合實踐活動課程的形式來開展的。在這個時期，勞動教育的內涵可以理解為：在學校、社區、社會或工廠中開展的，基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，體現其對知識綜合應用的，能夠全面發展學生各方面素質的，學生具備一定自主性的綜合性勞動學習活動。其內容既包括傳統的勞動技術教育，職業定向教育，也包括社區活動，研究性學習和志愿者服務等具有勞動性質的教育。綜合實踐活動課程的出現可以使勞動教育內容與形式豐富化，若能夠切實有效地實施，正是將學生全面發展以及素質教育的精髓融入勞動教育的體現。

（二）新世紀前十幾年勞動教育內涵在實踐中的異化

檀傳寶教授在研究中小學勞動教育開展的現狀后總結到：新世紀以來，勞動教育在中小學中更多的是體現在剪紙和陶藝等手工課及其作品的展示以及美其名曰為社會實踐活動的春秋游等游玩活動，包括“五一勞動節”已經與十幾二十年前不同而變得“有節日、有娛樂、沒勞動”，勞動教育和素質教育被邊緣化為一種“才藝教育”，一種“作秀”。因此，學校勞動教育地位的弱化，導致了對勞動教育內涵的片面理解，勞動教育逐漸被異化為懲罰的手段、技藝學習和休閑娛樂活動。

可以看到新世紀以來，勞動教育內涵并不是有機進化的，而是在融入國際視野、融入素質教育意蘊過程中不斷加入更多“元素”和“要求”，使其升華到其實是一種脫離現狀而理想化的高度，勞動教育內涵的宗旨和要求是難以融入中小學勞動教育課程的，一方面是素質教育、全面發展;一方面是有限的時間、資源和升學考試的壓力，在新時期建構勞動教育內涵的時候應該好好思考如何避免內涵與現狀的矛盾和沖突，為勞動教育內涵“減負”。

四、新時代的勞動教育內涵及展望（2012-至今）

面對越發重視腦力勞動的時代背景，在側重于考試升學的旋律下，從客觀上弱化了勞動教育的地位，尤其是“勞動”“實踐”的環節。關于開展勞動教育的意識、組織勞動教育的內容、實施勞動教育的條件和改革勞動教育的探索有待加強，普遍存在勞動教育在家庭中被虛化、在學校中被軟化、在社會中被淡化、在研究中被弱化的現象，這也是新時代以來急需解決的問題。

（一）新時代勞動教育及其內涵發展現狀

近年來，在習近平新時代中國特色社會主義思想的引領下，我國勞動教育改革圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，在促進人的全面發展和推進勞動教育實施方面提出了新理念、新觀點。在十八大報告中，突出強調了營造勞動光榮、創造偉大的社會氛圍，加快確立人才優先發展戰略布局，推動我國由人才大國邁向人才強國。根據習近平總書記系列講話精神，2015年，教育部、共青團中央、全國少工委出臺了《關于加強中小學勞動教育的意見》，在促進學生“德智體美勞”全面發展的基礎上進一步提出了要“通過重視勞動教育”以強化其他四育，達到“樹德、增智、強體、育美、創新”的要求。此外，該意見從政策層面對勞動教育內涵闡釋為：通過學校課程、實踐活動和生活勞動等使學生充分體驗勞動過程，培養學生未來生活和工作中必備的勞動意識、技能、精神和習慣，培養學生成為尊重與熱愛勞動、自立自強的社會公民的活動。勞動教育主要以綜合實踐活動課程的形式開展，在勞動技術課中學習生產技術和培養動手操作能力;在學農、學工實踐中觀摩與初步了解工農業勞動技能和職業技能;在社區活動中，以興趣小組、社團等方式進行公益活動和志愿服務;在家庭生活中，進行家政家務勞動等內容。

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上所闡述的勞動教育觀，其理論基石仍然是以馬克思勞動價值論下的“規定人的本質性”“勞動是創造財富和價值的唯一源泉”和“勞動是實現人的解放的重要手段”以及馬克思主義教育觀下“理論與實際結合，教育與勞動結合”思想，始終確保社會主義教育性質與方向的基礎;主要元素是勞動意識、態度和習慣;基本原則是堅持勞動的體腦結合;本質要求是勞動教育與德智體美互為一體，培養全面發展的人;價值目標是塑造勞動精神，形成尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動，堅持勞動教育是社會共識，堅信勞動教育是社會主義學校教育。

隨著信息技術的發展，數字網絡高度發達，人工智能時代到來，勞動環境的多樣化，勞動方式的復雜性以及勞動知識與技能的豐富性顯著增強，勞動認知朝著體腦有機融合、個體集體相互協調、虛擬與實操實時切換、服務與管控、藝術與物質、重復與創造、簡單與復雜并存融通發展。新時代勞動教育及其內涵更加傾向于信息化背景下學生在復雜變化的環境中綜合勞動素養的全面協調發展，考驗的是學生的知識技能儲備、人機協同、信息處理加工、合作能動、靈活應變和研究創造能力。

（二）展望一構建具有內在生命力的勞動教育內涵及發展體系

改革開放以來，受到國情的演變和教育內外部環境變化的影響，勞動教育及其內涵的建構先后經歷了從唯一方法、另辟蹊徑再到眼觀多路的歷程，實踐中走過了從統領強化、融通綜合再到系統提高的過程，地位作用經歷了從實踐育人、技術素養再到五育并重的過程，在繼承馬克思主義教育觀的基礎上，升華了對中國特色社會主義教育規律的認識，習近平新時代中國特色社會主義思想的形成，更是為勞動教育內涵未來發展和補充指明了方向，從中折射出教育邏輯和實踐邏輯的統一。綜上所述，我國勞動教育的內涵的建構最終仍然以勞動教育以什么價值觀出發、在哪兒學、為誰教、誰來教、教什么、怎么教和要達到什么培養目標以及其現實意義為主體。

目前，學術界也正在解讀和深化該理論：檀傳寶（2019，北京師范大學）從精神、道德與價值的角度認為：勞動教育是以促進學生養成勞動素養和促進學生全面發展的人格以形成勞動價值觀為核心目標的教育活動。將我國勞動教育內涵建構所要遵循的馬克思主義勞動價值觀總結為：勞動創造歷史、勞動創造人本身的勞動哲學觀;勞動創造價值、按勞分配的勞動經濟學觀和體腦全面發展、教育與生產勞動相結合的勞動教育觀。李俊堂（2019，廣州大學）、李惠（2019，沂州師范學院）從集體與個體關系角度指出勞動教育是在處理集體與個體關系當中實現的，勞動是個人與集體發展相互依賴的粘合劑。張磊、倪勝利（2019，西南大學）從肉體、心理、認知等要素合而為一的身體文化視域下認為勞動教育是：主體以自覺能動、積極樂觀的態度投入勞動過程，能發揮人的主體性，展現和豐富人的本質力量，提升人的精神境界，促進自由全面發展，使個體整個身心在忘我狀態默然成化，實現“勞動化人”的活動。謝媔媔、胡睿（2019，西南大學）從家庭角度和家校合作的對勞動教育的內涵補充到：父母是兒童的第一任勞動教育老師，勞動教育要培養學生勞動習慣、勞動意識、勞動觀念等素質，家庭勞動教育的內容和形式與學校及社會勞動教育正好形成了互補關系，因此必須重視家校的相互理解、相互融通和相互合作。筆者認為還應在不同性別視角下補充勞動教育的內涵，在勞動教育中開設歐美、俄羅斯、日本等國已經普遍開設的烹飪課、縫紉、木材加工（男性建筑勞動）課程，針對女性開設女性保育、家政（女性）和插花（女性藝術勞動）等課程以滿足學生樹立家庭勞動觀念、家庭勞動意識需要。

勞動教育的內涵是指導勞動教育的重要基石，它既要體現其高尚的精神價值和務實的理念，又不能在其進化與升華的過程中盲目地不斷增加更多元素和要求，破壞勞動教育內涵“健康生態”的內在與形態，而是要在充分理解勞動的根本要求、創造價值、普遍意義、人類本質活動以及學生實際學習能力的基本規律的基礎上，對勞動教育及其內涵根據國情、社會分工、形態特征和時代要求有機地與時俱進。

要相信這樣勞動教育的內涵發展才能隨著時代提出的要求不斷推陳出新，我們需要構建的就應該是一種“活的”，有血有肉、具有內在生命力的勞動教育內涵體系，使我國勞動教育及其內涵的建構永遠常青。因此，學校勞動教育必須重視系統的勞動科學知識學習及實踐，為中國制造邁向中國智造，全面建設中國特色社會主義現代化強國，實現中華民族偉大復興奠定堅實基礎。

作者簡介：周子卿（1997-），男，漢族，上海浦東人，單位為湖南科技大學教育學院，研究方向為勞動教育、課程與教學。

李炳煌（1966-），男，漢族，湖南雙峰人，湖南科技大學教育學院教授，研究方向為教育基本理論。

（責任編輯：馬雙）