繪本在統編版語文教材習作中的實踐運用

湯瑾

【摘要】本文聚焦統編語文教材習作的核心目標，將繪本與統編教材習作牽手，遵循繪本習作三原則，在教學實踐中創生適切的繪本習作策略，著力激發學生的言語動機，提升學生的思維能力和表達能力。繪本在統編語文教材習作中的實踐運用，為教材習作教學打開了一扇明亮的窗戶。

【關鍵詞】教材習作 繪本習作“因子” 繪本習作原則 繪本習作策略

繪本資源進入語文課程視野，具有閱讀價值，也不僅滯留于“讀寫結合”這個層面。實踐證明，繪本完全可以突破“僅作為閱讀的資源”或者“僅作為讀寫結合的資源”這些觀念的局限，突破僅用于低段寫話的局限。繪本與統編教材習作牽手，為學生提供行之有效的習作支架，能極大激發學生的言語動機，為教材習作教學打開一扇明亮的窗戶。

一、聚焦：教材習作的核心目標

統編版語文教材習作在單元篇章頁就對整個單元的習作提出了明確的要求。習作內容指向明確，通過研讀分析，就能聚焦到比較清晰的習作教學目標上。

筆者以統編版語文三年級上冊為例，歸納出本冊教材的習作要求及目標。詳見下面表格。

由此可見，教師需要讀懂教材，才能把握教材習作價值，并在此基礎上，聚焦核心目標，梳理出課堂教學的具體目標，就能有效實施教學，提高習作課堂教學的效率。例如，第七單元習作，要求關注生活中的現象或問題，把現象和想法寫清楚。在

實際教學時，教師可以聚焦到更為明晰、細致的教學目標上。可以確定如下兩個目標。一是根據生活中的現象和事件，自由發表自己的想法。二是能用說觀點、擺理由、提建議的方法把想法說清楚。基于這樣的目標定位，課堂教學設計就有了明確的方向。因此，教師就可以這樣設計：創設一個話題情境，拋出一個熱點話題，引發學生廣泛討論。再由這個話題，出示范文，提供嵌入習作知識的支架，為學生的獨立表達提供模仿的憑借。最后發散思維，學生根據生活的各種現象和各類事情發表自己的想法，將學到的表達方法進行遷移運用。

聚焦教材習作中的關鍵目標，習作選材和習作指導就不再是“無源之水，無本之木”。習作的方向明確了，教師有了更多富有創意的設計空間，習作教學的質量和效率顯著提升。

二、看見：繪本中的習作因子

在“繪本習作”的實踐探索中，教師已然將繪本資源運用到中高段的習作教學當中，繪本擺脫了只適用于低段兒童閱讀與寫話的印記。教師在繪本價值的深度發掘中努力探尋或創生習作因子。

1.文本適切統整

在繪本習作中，對繪本的閱讀只是一個開端。讀繪本不是目的，而是通過閱讀繪本激發興趣，產生聯想，誘發想象，且在饒有興趣的閱讀中發現文本秘妙。因此，對于繪本中的素材要刪繁就簡，適切統整，這樣才能為教材習作所用。

統編版語文三年級上冊第三單元習作《我來編童話》最核心的目標是讓學生根據時間、地點、人物來想象故事的情節。因此，筆者將繪本《犟龜》刪繁就簡，只凸顯故事發生的時間、地點以及故事的起因：犟龜陶陶聽說獅王二十八世要舉行婚禮，決定去參加婚禮。教師將故事中陶陶遇到的不同人物，如蜥蜴、烏鴉等進行刪減，突出一次對話，其他進行描述，最后展現故事結局：犟龜陶陶趕上了獅王二十九世的婚禮。用這樣一個整合后的微型繪本，凸顯童話創作的關鍵要素，且將“人物加一加”“對話寫一寫”“結局變一變”的寫作技法暗含其中，讓學生一邊讀繪本一邊發現，習作指導水到渠成，潤物無聲。

2.寫法遷移運用

繪本習作教學，不是僅僅停留在照本宣科、關注情節的閱讀層面上，而應當有機地落實在學生對語言文字的學習運用中。繪本習作著力引導學生發現繪本在表達上的秘妙，在模仿借鑒、遷移運用中，形成新的認知，習得寫作方法，逐步提升學生的語言表達水平。

統編版語文三年級下冊第六單元《身邊那些有特點的人》明確要求：通過一件典型的事例來描寫一個人某一個方面的特點。教學時，可借助繪本《怕浪費婆婆》舔“我”臉上的飯粒這個有趣的典型事件來表現婆婆怕浪費的特點。在一片歡聲笑語中，學生自然習得了這一寫作方法并能自如地運用到自己的習作當中。

3.圖畫聚焦放大

眾所周知，繪本是圖文的合奏。在繪本中，不可忽視的是其中豐富形象的圖畫。圖畫，能喚醒學生的生活經驗，且為他們提供想象的憑借。

統編版語文三年級上冊第五單元習作《我眼中的繽紛世界》。除了寫觀察到的動物、植物外，也可以寫一寫場景。如何指導學生寫一處場景？除了平時的細致觀察，教師在課堂教學中提供恰當的媒介進行指導、想象也是很有必要的。于是，筆者選用了繪本《荷花鎮的早市》。教學中教師引入作者周翔的一段文字：“對我來說，菜場是可以玩耍和解饞的地方。那時的我跟著大人，慢慢走過一個又一個攤子，特別是擺放著各種食品的小攤子，眼巴巴地看著那些香氣撲鼻的小點心，想象它們各種各樣的味道。”再相機出示文中的一個畫面，引導學生聚焦典型畫面，將靜態的畫面通過想象生動起來：琳瑯滿目的各種商品，交織在一起的各種聲音，不同的人物會有各種不同的舉動……由圖畫喚醒學生的生活經驗，讓學生在想象中勾勒出早市熱鬧的場景。繪本習作既在繪本的情境之中，又努力通過喚醒、類推、移情等方式創生新語境，讓源源不斷的自然表達涓涓流淌。

筆者深以為，“看見”繪本中的習作因子非一日之功。它需要教師首先做個廣泛的繪本閱讀者，其次，要成為敏銳的發現者和智慧的創作者。閱讀繪本時，要從教學視角去發現、分析、解構、重組，才能發現潛藏其間的習作因子。

三、遵循：繪本習作三原則

1.童化——讓兒童站在習作教學中央

繪本習作致力于兒童語言生命的激發與書寫。它倡導把兒童放在習作（寫話）教學的中央，讓每一個孩子說童真的話，寫童真的事，抒童真的情。尊重兒童的天性，順應兒童的身心發展規律，與兒童的生活、成長建立豐富的聯結，把孩子們引上樂于表達、善于表達的習作之旅。它不僅僅停留在創意寫作的層面，在教材習作教學中也能綻放美麗。

統編版語文二年級下冊最后一次寫話讓學生為自己想養的動物寫幾條理由。從兒童的心理和兒童的生活出發，筆者引入繪本《麗莎想養一條狗》，通過讓學生為麗莎說幾條養小狗的理由，激發言語動機，并在此過程中，巧妙滲透說理由要一條一條說清楚以及在理由中可以講一講：動物的習性、作用等，表達自己的喜愛之情。這樣立足于學生角度的兒童化的指導，不僅走心，還有滿滿的干貨。

2.趣化——激發每一顆好奇的心

繪本和統編教材牽手，會讓習作更富有情趣。繪本資源的介入，使得教學從兒童的天性出發，力求激發每一顆好奇的心，尋找適合兒童個性發展的有意思、有志趣的習作教學策略，使兒童能夠在一種自由的狀態中積極主動地參與到充滿懸念、環環相扣的教學進程中。

統編版語文三年級下冊第六單元《身邊那些有特點的人》，要求寫出人物的特點。常規的找身邊人物說特點的教學方法已經很難激發學生的興趣了。繪本《我家是個動物園》就能很好地解決這個問題。這是一本無比有趣而幽默的繪本，它將家庭成員各自的特點用形象的動物來比喻，如“爸爸是只大獅子，最愛吃肉，不太愛吃蔬菜。早上他脾氣不太好，頭發亂蓬蓬的，叫起來像獅子吼。”既生動又讓人印象深刻。當然，教學可不會止步于此，教師還可以讓學生用植物、水果、物品等來打比方，將人物獨特之處生動地躍于紙上，怎一個“趣”字了得！

3.優化——從兒童的學困處出發

杜威提出，兒童是教育的起點，是中心，而且是目的。那么，習作教學的起點在哪里？簡而言之，就是依據學情，探尋學生學習的難點和障礙點。基于學生的認知水平及實際能力，關注學生怎么感受、學習、思考、發展、成長，從而找到習作教學設計最優化的路徑。

在統編版語文三年級下冊中兩次引導學生寫想象作文。對于想象作文，學生是充滿興趣的。通過教學實踐，筆者了解到：三年級學生寫想象作文的難點在于不知道如何落筆，寫出具體的想象的內容。因此，想象作文的指導應著力于“寫什么”。教學中，可以借助富有想象力的繪本，如《給烏鴉的罰單》《鴨子當總統》等，激發學生的想象力、表達力和創造力。

四、創生：適切的繪本習作策略

1.引發生活話題

繪本中描述的故事和生活中的真實場景，常常有著驚人的相似。就算看似一個與自己毫無關聯的故事，也可能隱藏著作者的隱喻。不同的人在閱讀的時候，都會找到不同的自己。因此，用繪本打開話匣子，引發生活話題是極好的選擇。

統編版語文三年級下冊第三單元要求寫一寫中華傳統節日。于是，筆者借用寫春節的繪本《團圓》，聚焦父親回來的四天發生的事情。大年三十的晚上，家家戶戶都亮起了大紅燈籠，爸爸忙著在家門上貼春聯。初一，我們一起包湯圓，“我”吃到了好運硬幣。初二，父親帶我看舞龍燈。而后面的尋找好運硬幣不作為重點，只介紹“我”去串門和伙伴們玩耍。于是，教師在“初一我們包湯圓”部分，嫁接文字：我們如何包湯圓以及我是怎么吃到好運硬幣的？為何要做這樣的處理呢？因為此繪本按照時間順序記敘事件的特點比較突出，能夠引導學生有順序地記敘傳統節日。將“初一包湯圓”部分寫得更為具體，也是給學生做出適當的示范。這樣一來，習作教學從“入境—模仿—遷移”的梯度推進，學生能從繪本情境中自然鏈接到自己的生活情境，便有話可說，有情可抒。

2.創設趣味情境

在繪本語境中，一切都是那么的有趣而生動。借助繪本，創設趣味情境，營造安全輕松的心理氛圍，能喚醒學生的言語動機，讓他們無拘無束地自由表達。

《我想對您說》是統編版語文五年級上冊第六單元的習作。本次習作明確提出要用恰當的語言表達自己的看法和感受。如何讓學生向親人長輩勇敢自如地表達自己的看法和感受呢？繪本《獅子牙和絲綢爪子》講述了老鼠一家的有趣故事。在這個故事中，教師巧妙嫁接了一封絲綢爪子給父母的信以此表達渴望尊重和理解的真實感受。在這樣的情境之中，學生置身真實情感的“場”，情動而辭發，能實現自由而真實的表達。

3.借鑒表達方法

繪本中文字精煉簡潔，故事性強，是優質的表達范本。習作教學中，可借助繪本引導兒童關注內隱的寫作密碼，感受文字探秘之樂，在趣味的推動下，遷移到繪本之外、教材之中。

三年級下冊習作《這樣想象真有趣》要引導學生反向思考，逆向思維：一旦動物失去了原來的主要特征或是變得與原來完全相反，它們的生活會有什么變化？又會發生哪些奇異的事情呢？在這個習作教學中，教師巧妙引入了相契合的繪本《愛笑的鯊魚》，不僅讓學生見識了一個愛笑的鯊魚，還將“角色加一加”“巧合用一用”的表達方法滲透其中，引導學生體驗感受、學習借鑒。教師從學生的立場出發，設計有趣的教學活動;從學生的視角思考，選用有效的指導方法，這樣，一切水到渠成，自然發生。

4.打破思維定式

繪本中精彩的故事往往通過作者與眾不同的思路寫就。閱讀時，讓學生發現作者行文思路，嘗試模仿并運用。經常練習，學生的思維將不斷發散，筆下的文字將無限精彩，不再刻板無奇。

統編版語文三年級下冊習作《小小動物園》就來自繪本《我家是個動物園》的創意。此篇習作引導學生用一種動物來寫自己的家庭成員，為學生提供了一種新奇的寫作思路。當然，教師還可以引導學生往前一步深入思考：如果把人物比作植物或者其他物品呢？可以試著找一找它們之間的相似點。于是，就有了《我的妹妹是根藤》《爸爸是盞燈》《我是個大榴蓮》這樣不走尋常路的選材與構思，讀來讓人忍俊不禁，回味無窮。

5.引發創意表達

繪本提供了豐富的意象，能啟迪想象，創造靈感。借助繪本去找尋、發現，去異想天開，并且積極主動地組織語言，進行有創意地表達。常常練習，學生必將會享受到習作的快樂與滿足。

《變形記》是統編版語文六年級上冊第一單元的習作，表達要素是：習作時發揮想象，把重點部分寫得詳細一些。學生從三年級開始就學習了有關想象和表達的習作內容，如續編故事、編童話等，學生已經積累了一定的寫作方法，有豐富的想象力，所以這一題材對學生來說并不陌生。而此次的想象有別于之前的想象作文，首先需要學生嘗試轉變自己的視角，以第一人稱來表達。其次，從習作要求上來看，需要求學生發揮想象，把重點的部分寫詳細。本次習作是在原有的基礎上的鞏固和提高，著重于自己的想象，展開具體的情境，進行描述。如何讓奇思妙想具象化，真正落于筆端，這是高年級學生寫想象作文的難點所在。因此，在教學過程中，教師緊緊抓住變形記的“變”，借助繪本《卡夫卡變蟲記》引導學生想象，從“想象”這種語體出發，開發出“形象變化、心理變化、角色變化”，指導學生將想象變為有趣的故事，讓故事更有畫面感。

《變形記》是六年級的習作，因此教師還可以借助繪本進行選材與構思視角的高位指導。比如，借助繪本《小石獅》，嘗試用“變形之物”的視角，來講述所見所聞，抒發所想所感，于是，就有了橋的故事、井的變遷和門的追憶……

繪本習作聯結小學統編版語文教材，聚焦并落實習作目標，充分滿足學生習作的需求，促進學生的寫作成長，創生繪本習作新樣態，開辟了教材習作教學的新天地。