三年級英語Story time板塊中預學單的設計和使用

王瑛

【摘要】課前預習是一種行之有效的學習方法。筆者做了些嘗試，通過預學單在三年級英語Story time板塊中的使用，幫助學生掌握正確的預習方法，養成良好的學習習慣，從而提高學習效率，獲得課堂學習的主動權。

【關鍵詞】預學單 因材施教 學習延展

課前預習是一種行之有效的學習方法。通過預習，學生可以提前了解學習內容的重難點，認識新舊知識的聯系，找出自己的疑問和困惑，從而為聽課做好準備。小學英語作為一門比較特殊的學科，知識帶有比較強的連續性和交際性，更因為課時的缺少、語言環境的欠缺，所以小學英語課前預習尤為重要。三年級作為起始年級，預習更是重中之重。針對這一點，筆者嘗試在三年級英語教學Story time板塊中引用預學單，幫助學生掌握預習的方法，養成良好的學習習慣，激發學生的主觀能動性，從而使學生獲得課堂學習的主動權。

一、預學單的設計原則

1.目標性原則

教師們經常布置“今天預習Story time內容”這樣的家庭作業，但是第二天上課時發現學生腦中一片空白，就像沒有做過預習一樣。為什么會出現這樣的情況？那是因為學生不知道預習什么，也不知該怎么去預習。要讓學生的預習具有實效，教師就要為學生做出預習規劃，根據新課的知識點、重難點，結合學生的實際學習水平布置明確的預習任務，精心設計、明晰預習內容。

2.梯度性原則

教師在設計預學單時，應根據學生認知水平，與所學知識有機地結合起來，由易到難，從簡單到復雜，同時應降低難度，激發學生必勝的欲望，從而提高學生學習英語的興趣。通過這些由易到難的預習題，讓學生獨立思考，獨立完成，使學生有成功感，逐漸培養學生學習英語的自信心。

3. 區分性原則

每位學生的心理及智力水平存在差異性，他們的學習方式各有不同，學習進度有快有慢，學習程度有深有淺。因此，每位學生的預習需求也是不一樣的，預學單設計時教師要充分考慮因材施教這一點，難度要有區分，不能一刀切，要讓后進生、中等生和優等生都能體驗成功的快樂。

4.延伸性原則

教材中的每個單元都是圍繞一個功能性話題展開學習，在學習新課之前，教師可以給學生提供此話題的一些背景介紹、圖片等或拓展一些相關的詞匯，以此拓寬學生的視野，豐富知識儲備，為后續學習打下基礎。

二、預學單在課堂教學中的運用

1.課前，為學習預熱

（1）有效預習，要明確任務

要想獲得良好的預習效果，首先要讓學生明確預習時該做哪些事。任務越明確，預習的效果越好。例如三年級上冊Unit 1 Story time的預學單中，聽讀要求設計為三個等級：靜聽、跟讀和朗讀，并對這三個等級做了詳細的描述：靜聽，能聽清詞、句的發音;跟讀，能一句話一句話地模仿磁帶或光盤，準確地跟讀;朗讀，能脫離磁帶，自己準確地朗讀課文。有了這樣詳細的步驟及要求，學生們就可以根據提示，進行針對性較強的預習活動了。

（2）有效預習，要教給方法

教會學生良好的預習方法是提高學生預習能力的關鍵。想要預習有效，教師就一定要對學生進行方法指導。例如三年級上冊Unit 3 Story time的溫馨提示：要想英語說得地道、好聽，一定要先學會靜聽。一聽生詞，聽清生詞的發音。二聽語調，聽清哪里用升調，哪里用降調。三聽語氣，聽清哪里是強讀，哪里是弱讀。同學們，用好你們的光盤或磁帶，用心地聽，相信你們一定會讀得和磁帶光盤上的錄音一樣好聽！再例如三年級上冊Unit 5 Story time的溫馨提示：同學們，怎樣背課文才算優秀呢？一、沒有停頓。二、吐字清晰，發音標準，語音準確。三、正確把握節奏，語速恰當、聲音洪亮。照這個標準，努力吧！

在起始年級，教師在這樣輕松的語氣中指導、鼓勵學生慢慢掌握預習方法，相信經過一段時間的訓練，學生會逐步學會運用手邊的工具，學會歸納整理，學會質疑。

（3）有效預習，要及時反饋

預習期待溝通。學生完成預學單后，如果教師不聞不問，學生必定也會失去熱情。預學單一般要提前一天發放，保證學生有充足的時間進行預習。課前，教師應進行抽樣檢查，對學生的預習情況進行了解。這樣一方面可以有效監督學生預習的實效性，另一方面能根據反饋，明了學生通過預習解決了哪些問題，還存在哪些問題，并考查學生所關注的問題，從而對自己的教學預設進行即時性的調整，進一步明晰教學重點與難點，明確課堂教學的著力方向。

2.課中，使教學升溫

（1）新知學習，要有的放矢

把預學單與課堂教學有機整合，將有效的教學時間花在學生感到困難的地方，順學而導，依學而教，使課堂教學更加符合學生的需要，力求效益最大化。例如在三年級上冊Unit 5 Story time的預學單中，有這樣幾個環節：

一、聽讀要求

☆靜聽：能聽清詞、句的發音。

☆☆跟讀：能一句話一句話地模仿納米盒，準確地跟讀。

☆☆☆朗讀：能脫離納米盒、準確朗讀課文。

同學們，你聽讀了? ? ? ? ? ?遍之后，還有不會讀，或者讀不準的地方嗎？請圈出來。老師上課教到這個地方時，你可要認真學哦！

1. —Look at my T-shirt.? ? ?2.—Look at my skirt.

—Its nice. ? ? ? ? ? ? —How nice！

3. — Look at my cap. ? ? ? ? 4. —Look at me.

—Its great. ? ? ? ? ? ?—Great！

二、知識理解

☆在課文中，我們認識了幾件服裝。你能找到他們的英語名稱嗎？連一連。

☆☆這些句子是什么意思呢？圈一圈。

1. Look at my T-shirt.

A. 看我的T恤衫。 ? ?B. 看，這是我的T恤衫。

2. Its nice！

A. 多漂亮啊！ B. 它真漂亮。

☆☆☆你知道哪些話表示贊美嗎？圈出來。

1. How nice！ ? ? ? ?2. How great！? ? ? ? 3. Its nice.

4. Its great. ? ? ? ? 5. Great！

通過抽查這兩項預習任務的完成情況，教師知道學生們對課文有不同程度的掌握：有的能流利準確地朗讀，有的可以弄懂文中生詞的含義，有的只能讀出部分的音，有的會把T-shirt和skirt這兩個相似單詞弄混淆，有的對贊美的表達僅限于課文。針對這些反饋，在課堂上，Presentation（新授）環節中，教師不需要對所有新授單詞平均使力，僅需對薄弱單詞加強朗讀，并通過發音對比幫助學生區分相似單詞。而本單元的功能性語言——“贊美”，除了帶領學生學習書本上的句子，教師還可以依據預學單提供的語句進行適當的補充，以便后期學生可以靈活地使用語言進行交際。正是因為這樣的有的放矢，課堂學習才能直奔重點、突破難點。

（2）操練鞏固，要因材施教

學生之間存在差異，知識基礎不同，預習的能力不同，預習任務的達成度也不同。從上一篇三年級上冊Unit 5 Story time的預學單中可以看出，所有的預習任務都標有不同的等級，以供不同層次的學生能夠得著，從而體驗成功的喜悅。一星題為基礎題，要求全體學生都必須掌握;二星題增加一點難度，為中等程度以上的學生而設計;三星題為拓展題，為優生設計，需要查找相關資料完成。

通過預學單的星級題完成情況的反饋，在We can read（朗讀操練）中，讓讀得好的學生上講臺帶讀、在小組內當小老師，一對二、一對一甚至二對一地指導朗讀。較之教師帶讀，全班跟讀，小老師們更具熱情和耐心，小學員們面對自己的同學，沒有了羞澀和膽怯，學生的學習效率更高了。

再例如，三年級下冊Unit 8 Story time的預學單中：

二、知識理解

☆選擇：_____________________is that man？ Hes my grandpa.

A. Who? ? ? ? ? ? ? ? ?B. What? ? ? ? ? ? ? ? ?C. How old

☆☆我們以前還學過哪些家庭成員類的單詞？請你寫出來。

☆☆☆通過預習，你知道可以用Whos...？詢問人是誰，你還知道其他的方式嗎？

一星題針對本單元重點句型Who...？的使用。二星題對單元詞匯歸類整理。三星題是拓展運用題，指向課堂We can use環節，具有一定的難度。通過百度、詢問家長、查閱參考書等，部分學生寫出來的句子有Is that man/woman your...？ Is he/she your ...？ 在課堂上的拓展運用環節，筆者邀請了這些學生和教師做示范，向全班展示了用猜測去詢問人是誰的另一種思路，打開全班學生的思維。

3.課后，將學習延展

在預學單中還有一欄“知識鏈接”，例如三年級下冊Unit 6 Story time知識鏈接：

1. What time is it？是詢問時間的常用語。在英美國家向不認識的人詢問時間時，通常應該先說 Excuse me，用來禮貌地引起別人注意。

2.詢問時間可以說 What time is it？也可以說 Whats the time， please？

3. oclock是“……點鐘”的意思，只能表示整點。

4.為了區別上午和下午，可以在點鐘后加上a.m.（上午）或p.m.（下午）。加上a.m.或p.m.之后，就不能再用clock。

三年級下冊Unit 8 Story time知識鏈接：

中西方親屬稱謂語的差異總的來說，英美人親屬的稱謂語比較籠統、簡單。如： grandpa可以是爺爺、外公， uncle可以是伯父、叔父、姑父、姨夫、或舅父。aunt可以是伯母、嬸母、姑母、姨母或舅母。cousin一詞，不分男女，既可以表示堂兄、堂弟、堂姐或堂妹，也可以表示表兄、表弟、表姐或表妹。從上面的比較不難看出，中國家庭的親屬稱謂則比較精細、復雜、嚴格，既要表示關系，又要區分性別，還要體現長幼，所以在稱謂語的數量和類別上漢語明顯多于英語。

下課后，學生們還意猶未盡。教師可以趁熱打鐵，介紹本單元相關的小知識、小趣聞、中西方文化的差異等，也可以讓學生自己收集相關的內容，下節課跟同伴交流。正是這樣延續性的學習讓學生在不斷的問題中持續產生著“興趣”，而興趣則是學生發展的重要內在動力。

“凡事預則立，不預則廢。”只有在教師精心設計、認真指導，學生充分重視的前提下，預習才會發揮事半功倍的作用，學生們才能學會預習、愛上預習，課堂才能更高效、更靈動！