在英語報刊閱讀教學中提升學生思維品質的研究

沈正華

【摘要】英文報刊具有時效性和新穎性的特點，它可以激發學生的閱讀興趣，讓小學生時刻感受到世界各國最新政治、文化、科技和經濟的動態，而且還能夠讓小學生了解到世界各國的文化習俗及風土人情。

【關鍵詞】報刊閱讀 思維品質

一、引言

英語課程標準提出：“豐富多樣的課程資源對英語學習尤為重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。”二級目標要求：“嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。” 也就是在小學英語教學中，要給學生提供更多的課程資源，用多種途徑來豐富學生的知識生活。報刊閱讀教學就是一種有效的英語教學輔助手段，它可以鍛煉學生的閱讀能力，并且可以讓學生在閱讀時了解英語國家的語言文字習慣和文化背景，了解各國風俗習慣，形成跨文化交流意識，對學生思維品質的培養大有幫助。

二、英語報刊閱讀和思維品質

思維品質是英語學科核心素養的一個重要方面，是指人的思維的個性特征。思維品質反映了每個個體智力或思維水平的差異。最權威的定義來自The Delphi Report：purposeful，self-regulatory judgment，a self-rectifying human phenomenon.即指學生在理解和表達語言的實踐活動中，通過預測、識別、比較、辨析、概括、推理等思維活動構建知識，形成邏輯性、批判性、創造性和情境性思維。

報刊英語就是報刊中所使用的英語，尤其指新聞報道中所使用的英語。從某種意義上講，報刊英語就是人們目前正在使用的、最新的、與時俱進的英語。英語報刊具有時效性和新穎性的特點，它不僅能夠讓小學生時刻感受到世界各國最新政治、文化、科技和經濟的動態，而且還能夠讓小學生了解到世界各國的文化習俗及風土人情。以中國日報社出版的《二十一世紀學生英文報·小學》為例，大致包含了“新聞袋袋褲，科學泡泡堂，奇妙世界，動物秘密，新新舞臺，開心工坊，故事地帶”等板塊，每個板塊都各有特色。報刊內容符合學生了解社會現實的需求，其多模態的內容也深受小學生喜愛。

下面以中國日報社出版的《二十一世紀學生英文報·小學》為例，闡述如何在小學英語報刊閱讀教學中提升學生思維品質。

三、在報刊閱讀教學中提升思維品質的有效策略和途徑

（一）通過標題與插圖進行大膽預測， 活躍語言思維

在報刊閱讀教學中，教師要有意識地引導學生根據新聞的標題或配圖進行預測。學生先通過觀察思考，激活思維，再激活語言，表達各自的觀點，實現語言的真實運用。

1. 讀標題，預測主題

維果斯基的“最近發展區理論”的基本觀點是：在確定發展與教學的可能關系時，要使教育對學生的發展起主導和促進作用，就必須確立學生發展的兩種水平。一是其已經達到的發展水平，表現為學生能夠獨立解決問題的智力水平;二是他可能達到的發展水平，但要借成人的幫助，在集體活動中，通過模仿，才能達到解決問題的水平。維果斯基將“現實發展水平”與“潛在發展水平”之間的距離稱為“最近發展區”。正是教學創造著最近發展區，教學應走在發展的前面，教學促進發展。

新聞標題是新聞內容的集中和概括，它用簡練的文字濃縮了新聞中最主要或最值得關注的內容。在閱讀之前，教師應引導學生根據標題進行預測，開展頭腦風暴。小學生思維活躍，生活經歷和情感態度因人而異，思維差異明顯，在預測中相互啟發。總第599期頭版標題是Our animal friends。學生在五年級就學過相關話題。在閱讀這篇新聞前，筆者出示了這個標題，讓學生進行預測：

S1： Its a story about people and animals.

S2： Maybe its talk about the friendship.

S3： It wants to tell us to protect the animal friends.

小學版的二十一世紀英文報中，為了降低小學生閱讀的難度，激發興趣，每篇新聞都有中英文標題。比如這期第三版的Can you tickle yourself？ tickle這個詞對小學生來說很陌生，而下面的中文：你能胳肢自己嗎？讓學生一目了然，瞬間激發了學生的閱讀興趣。但是由于文化差異和翻譯方法的不同，中英文標題的字面含義并不完全相同，甚至完全不同。比如Our animal friends，配的中文標題是：“友誼的種子在花園里悄悄地發了芽！”在剛剛對英文標題預測之后，筆者接著出示了中文標題，再次請學生進行了頭腦風暴式預測。中文標題中的“友誼”，讓大家肯定了之前的預測，Its about the friendship. 出現的新的信息“花園”，有的學生對之前的預測進行了補充：It happened in a garden. Maybe they live in the garden.而中英文不對等的標題沖突，讓有的學生推翻了剛剛的預測：They try to make friends with each other.

學生站在不同的角度去思考標題，從用詞來推斷言外之意。對任何一種預測，教師需引導所有學生思考，均以積極、執著和用心的態度考慮它的依據是否成立，再考慮它所導致的進一步的結論。

2. 看插圖，大膽假設

報刊的插圖往往富含大量的信息。學生觀察插圖，往往最先整體瀏覽插圖，調動自己的知識儲備，觀察從主要信息過渡到細節，然后展開豐富的想象。這個過程包含了分析、綜合、概括、推理等多種思維方式的參與。比如之前的Our animal friends的配圖（圖1）。

根據插圖，學生再次進行個性化的大膽預測：

S1： The fox and the dog live in the garden happily.

S2： The fox wants to eat the dog. So he raises it in his garden. But he loves it now. He wants to make friends with the dog.

S3： The dog is the foxs pet.

學生所進行的預測是基于彼此理解的預測，是彼此思想的交換，也是根據閱讀經驗的閱讀，表達預測的過程再一次成為語言真實運用的過程。學生的構想會有多種，也許有的構想很不可思議，甚至有些荒唐。但是細細想來，這也是學生個性化學習的結果。第二個學生的預測也許是根據閱讀的經驗而發，繪本《狼大叔的紅燜雞》和他所說的預測情節相似。第三個學生預測結果可能基于一些關于寵物狗的電影情節。這也許就契合了美國教育心理學家奧蘇伯爾提出的“有意義的學習與保持”。

（二）聯系生活實際與感悟，建立思維路徑

報刊的特點之一是貼近小學生的學習和生活，富有鮮明的時代特色。報刊閱讀教學中，教師既要讓學生了解“別人的生活”，又要讓學生在適當的時候聯系生活實際，進行聯想，與客觀世界對話，通過聯系實際生活，促進語言習得，建立思維路徑。在具體的交互環境或情境中，習得自然發生。語言學家 Long提出的交互假設理論有這樣一個公式：交互作用—理解輸入—輸出，這正是我們需要建立的正確的思維路徑。

1. 巧用提問，激活思維

報刊閱讀教學中為了更好地讓學生理解文本，教師應盡量創設有關文本信息的問題情境，喚醒學生的思維，讓學生與文本對話。

繼續以Our animal friends為例，這篇文章是對最新獲得凱迪克圖書獎的繪本The Rough Patch的簡介。其中第二段：But friends dont always stay together forever. One day， Evans dog dies. Evan loses his best friend. He is very sad. Without his best friend， the garden is a lonely and sad place. Evan destroys his garden.這段文本對后續學生的理解很重要。學生只有理解了Evan的心情，產生情感共鳴，激活思維，才能理解最后Evan的選擇，用語言表達思維。最后一句Evan destroys his garden. 筆者設計了問題：How does he destroy his garden？ 學生通過圖片理解destroy的意思，想象并模擬Evan摧毀花園的一系列動作。這時繼續提問：Why does he destroy the garden？學生各抒己見，有的選擇運用文本內容回答：Because he loses his best friends. 也有學生詳細解釋：When he sees the garden， he will think of his best friend. He is too sad. 學生沿著教師設置的“腳手架”逐級攀登，激活思維，從而提高學生的思維品質。

2. 設計體驗活動，理解輸出

在報刊教學中，教師要游刃有余地引導學生往來于文本與生活實際之間，促成學生思考，從而加深理解，促進理解輸出。這期報刊的第4版面，介紹了世界各國不同的見面禮：夏威夷人獻花環，法國的貼面禮，泰國的合十禮，毛利人的碰鼻禮，印第安人的洗澡禮。雖然有生詞的障礙，但是在圖片模式的幫助下，學生能通過圖文結合推測出每個國家不同的見面打招呼方式。由于涉及的國家比較多，這里采取小組活動的方式學習，并給出活動方案（圖2）。學生通過文字語言的輸入，理解后進行模仿體驗，在小組學習過程中互相學習、思考，并得出正確的結論，最后能正確表達，分享各自的學習成果。這樣體驗活動，讓思維活動更直接地顯示出結果，并最終能達到模仿輸出。在學生分享的過程中，筆者還選擇性地補充了視頻、圖片、文字資料，讓學生更深入地思考這些見面禮背后代表的每個國家的文化差異，提高學生的思維深度。

隨著經濟發展，時代進步，不少學生也有出國的經驗。在分享學習成果之后，讓學生結合個性化的生活經驗，用語言和動作描述其他國家的見面禮，并和大家一起互動。教學中教師要珍視學生的感受、體驗和理解。

3.引導獨立感悟，深度思考

幾乎每一期的《二十一世紀學生英文報·小學》中都有與學生互動的問題，教師可以利用這些問題引導學生獨立感悟，進行深度思考。比如Our animal friends的最后，沒有把書本的結局直接告訴大家，而是提出一個問題：Best of all， his pumpkin wins him a prize： 10 dollars or a puppy. What does Evan choose？ You might know the answer. 學生通過對文本的綜合分析、推理等多種思維活動，有了以下兩種見解，大部分學生認為應該會選擇a puppy，小部分認為選擇10 dollars. 緊接著教師追問：Why do you think so？ 學生分別表達了自己的想法。在學生運用語言表達所思所想的同時，教師獲知了學生對文本的理解程度，合情合理的回答是學生經過深思熟慮得出的，跳出故事文本，聯系生活實際，促成了學生的深度思考。

（三）評價報刊內容，培養獨創思維

在對話與傾聽的過程中，教師給予學生充分表達、自由表達的心理安全環境，讓個體思維得到充分發展，即在發散與拓展中培養思維的創造性。

1. 選擇最喜歡的板塊精讀

報刊的特點之一是多樣性。在有限的課堂上對每一個部分進行精讀是不現實、不必要的。教師如果根據自己的經驗要求學生哪些精讀哪些泛讀，就忽略了學生的思想，學生只是被動地接收。在教學過程中，學生獲取知識必須通過學生積極思考和實踐來激發學習的積極性、主動性和獨立性。在英語報刊閱讀教學中，教師可以請學生通過瀏覽標題法，選出自己最感興趣的內容，說說喜歡的理由。在某一節報刊閱讀的研討課上，劉老師就進行了統計調查，選出了學生最喜歡的一篇文本進行了精讀，學生參與度極高。這篇新聞稿介紹了世界上最特別的酒店，比如冰窖、高山酒店、海底酒店等。尤其在其中最后的奇思妙想環節，有位學生的語言輸出讓聽課教師們都贊嘆：If I am rich， I want to build a hotel on the moon. So that everybody can travel in the space. That will be cool.

2. 提出質疑或評價

閱讀是培養學生批判性思維的主陣地。一些學者把閱讀分為表層理解、深層理解和評價性理解三個層次。在表層理解層面，學生只明白字面含義。深層理解是基于分析、推理技能培養的深層釋義。小學生在學習知識的情況下，很少進行分析推理和質疑。教師需要適當引導學生思辨，并提出自己的看法。再以Our animal friends中的內容為例，在文本的最后，介紹了這個故事的來源：This is the story of the book The Rough Patch. 書本配了中文名：粗糙的布丁。分析小學生的學情是他們并不認識rough，patch這兩個詞。筆者請學生根據中文題目推測，他們分析：rough是粗糙的，patch是布丁，但是連在一起，并不是很理解。有的學生認為是補衣服用的布丁，有的認為是吃的布丁。筆者緊接著提問：Why does writer choose this name？ Does it fit？學生已經讀過故事介紹，知道這本書是關于友誼的，而且文中也沒有提到布丁，所以不少學生表示不理解作者的意圖。有的學生推測是不是故事介紹里漏掉了什么情節;還有的大膽地質疑，是不是報紙印錯了？活躍思維后，筆者出示了a rough patch的另外一層含義：艱難時刻。在討論中，學生覺得，報紙給出的翻譯不太適合這本書，“艱難時刻”更能貼合故事。學生在理解字面意義和言外之意的基礎上能提出自己的見解和評價，思維能力也得到了提高。

為了適應英語課程標準提出的要求，教師在平時的閱讀教學中需要進行必要的改革，可作為課堂教學延伸的英語報刊閱讀不失為一個很好的選擇。報刊閱讀教學從根本上講不是強調知識傳授的教學，而是發展學生的思維品質、文化意識和學習能力。實踐證明，在小學英語報刊閱讀教學中可以提升學生的思維品質，實現個性化學習。

【參考文獻】

孔冬秀.大學英語教材學科核心素養思維品質培養對比研究[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2017（6）.