體驗式教學，助力信息技術核心素養落地

徐茜

【摘要】在信息技術教學中采用體驗式教學，讓學生在真實情境中、在實踐探究中、在交流互動中展開學習。創新傳統教學手段，打破信息技術課的沉悶枯燥，培養學生對信息技術的興趣，讓學生掌握知識和技能的同時，形成獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的意識和能力。只有這樣，學生信息技術核心素養才能真正落地。

【關鍵詞】體驗式教學 信息技術 核心素養

一、體驗式教學與信息技術核心素養的聯系

體驗式教學，是以學習者為中心，在教師的引導下，學生通過親身活動經歷和不斷反思，將已有的知識經驗和當下的活動感受相結合，進而獲得知識意義及經驗感受的學習方式。這種學習方式往往強調要有豐富的學習情境、多樣化的活動形式、多元化的互動方式以及全方位的教學反思。

“核心素養”是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、愛國情懷，更加注重自我發展、合作參與、創新實踐。小學信息技術，除了教會學生基本的計算機知識和一些操作技能外，更重要的是提高學生在生活中運用信息技術的意識與能力，發展學生的信息技術核心素養。

在信息技術教學中采用體驗式教學，讓學生在真實情境中、在實踐探究中、在交流互動中展開學習。創新傳統教學手段，打破信息技術課的沉悶枯燥，培養學生對信息技術的興趣，讓學生掌握知識和技能的同時，形成獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的意識和能力。只有這樣，學生信息技術核心素養才能真正落地。

二、體驗式教學助力信息技術核心素養落地的方式

（一）在真實情境中體驗，增強信息意識

什么是信息意識？任友群等人認為，信息意識是個體在參與與信息相關的認知活動中產生的感覺、知覺，并在感覺、知覺積累的基礎上形成的對信息活動的判斷與認知能力。簡言之，就是個體對信息的敏感度以及對信息價值的判斷。小學階段，由于年齡的限制，學生的信息意識比較薄弱，因此，培養學生的信息意識，提升他們對信息的敏感度、判斷力就顯得尤為重要。

案例一：三年級《網絡文明小公民》

【原設計】

現在，越來越多的小學生通過網絡來獲取各種信息。小學生的好奇心很強，接受事物的能力也逐漸加強，但由于心理發育還不夠成熟以及社會經驗不足，看待問題還比較膚淺，缺乏明辨是非的能力。因此，學生在使用網絡的過程中會出現各種各樣的問題，容易受到網絡負面效應的影響。一般的教學流程是這樣的：（1）教師介紹“計算機病毒”;（2）引出“殺毒軟件”的重要性;（3）讀一讀《青少年網絡文明公約》。

【運用體驗式教學改進】

江蘇省邗江中學的金婧和孫碧波老師是這樣設計的：

教師通過云桌面發送一個“QQ”程序給學生，學生在好奇心的驅動下，雙擊安裝了QQ程序。輸入自己的賬號和密碼后，發現上當了。

【思考】

通過真實的生活情境——QQ軟件的使用，讓學生親身經歷一次“密碼被盜”的過程，相信學生在今后使用計算機時一定能提高警惕。學生也能在某些程度上主動去關注計算機網絡安全，而不是毫無網絡安全意識。這種主動的關注以及生成的安全意識，便是學生一生受用的信息素養。

（二）在知識探究中體驗，提升計算思維

什么是計算思維？周以真教授認為，計算思維是運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類的行為。就像大家都具備的讀書寫作、數學計算、判斷對錯一樣，計算思維也是一種內在的、很多人都具備的思維能力。它是一個問題解決的過程，包括制定問題、分析數據、再現數據、設計算法、選擇最優方案并推廣等。小學信息技術，作為一門以“解決問題”為目標之一的學科，具有鮮明的計算思維特征。教師可以結合學生實際學習情況，充分發揮學生的主動性，使學生進行自主探究，并有意識地分析問題，體驗知識之間的聯系，建立良好的學習能力。

案例二：五年級《LOGO語言——定義過程》

【原設計】

在LOGO語言《定義過程》一課中，引用了“過程”，對學生而言，這是一個全新的思維方式。一般的教學流程是這樣的：（1）教師演示一個正方形的繪制方式;（2）具體講解，用定義過程的方式繪制正方形;（3）學生練習;（4）教師演示用“repeat”與定義過程組合，繪制出較為復雜的圖形;（5）學生拓展練習。

【運用體驗式教學改進】

南京市瑯琊路小學的王蕾老師是這樣設計的：

首先從奧運五環導入，分析五環是如何演變出的。（利用動畫演示，分析其組成，找出其中的變量。）學生分析出圓形的組合規律后，進行繪制，嘗試出多種圓形組合圖形。

再引導學生分析：“利用定義好的基本圖形，可以畫出圖片中的一組圖形嗎？”

先讓學生根據圖中內容分析組成復雜圖形的變量，再給學生思考空間，由點及面，進行多層次的變量定義。教師引導學生在作品中找出共性的內容并反思，進行更富有個性化的圖形繪制。

【思考】

原設計中的教學設計本身是合理的，但是學生僅停留在模仿階段，沒有經過自己的思考與創新，也無法進行遷移。但王老師將更多的關注點放在引導學生思考如何定義原理、定義過程后如何用變量進行創作上，讓學生思考自己的設計與變量之間的關系是怎樣的。通過動畫演示，讓學生知其所以然后，再進行個性化的創作。學生在自主學習過程中會產生一系列的思維活動，這些思維活動正是學生運用信息技術解決問題的主要思維方式，也是未來數字公民的必備素質。

（三）在實踐過程中體驗，提高數字化學習與創新能力

什么是數字化學習與創新能力？任友群等人認為，它是指個體通過評估和選擇常見的數字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創造性地解決問題，從而完成學習任務的能力，形成創新作品的能力。小學階段，我們習慣于告訴學生，解決問題該用哪個工具、應該搭配什么工具使用，而不是讓學生自己去評估和選擇，結果導致學生在解決實際問題時茫然，甚至是束手無策。

案例三：四年級《Scratch——角色和背景》

【原設計】

本課屬于Scratch學習的第二課時，從本課開始，Scratch的學習進入實際操作階段，教學重點在于讓學生理解“角色”和“舞臺”這兩個重要的基本概念。一般的教學流程是這樣的：（1）教師介紹“角色”和“背景”概念;（2）教師介紹課本中新增角色的幾種方法，學生依次模仿操作。

【運用體驗式教學改進】

無錫市新吳區坊前實驗小學的許鴻鳴老師是這樣設計的：

在介紹完課本上幾種新增角色的方法后，利用筆記本自帶的攝像頭，拍攝了學生的照片，然后直接將照片設置成了“角色”。學生看到自己的照片出現在Scratch軟件界面中，都非常興奮。許老師以先進的設備為基礎，通過有效指引，讓學生體驗到了信息時代活動智慧化的特點。在操作環節，很多學生都利用攝像頭拍攝了照片，并導入軟件中?；A好的學生不僅導入了角色，還給角色設計了腳本。

【思考】

信息技術是一門操作性極強的學科，教學中單純地識記程序化的操作步驟容易使學生產生厭煩情緒。而且對于生活在如今時代的“數字原住民”來說，掌握運用數字化資源、數字化工具的方法，開展自學與協作學習并逐步形成創新能力的本領，就顯得尤為重要。

（四）在互動交流中體驗，提高信息社會責任意識

什么是信息社會責任？任友群等人認為，它是指信息社會中個體在文化修養、道德規范和行為自律等方面應盡的責任。不可否認，信息技術的普及、互聯網的發展促進了現代社會的飛速發展，但在信息安全、信息道德等方面也出現了很多新的問題。小學生由于心智發育還不夠成熟，他們對網絡中各種信息的鑒別和判斷能力還比較弱，容易受到不良信息的影響。

案例四：四年級《玩轉微信交流》

【原設計】

對于現在的四年級學生，他們正生活在網絡時代，大部分學生對網絡并不陌生，在家能熟練地操作電腦與手機。一般的教學流程是這樣的：（1）介紹“微信”軟件;（2）演示注冊與使用步驟;（3）學生由于沒有手機，就說一說生活中怎么使用微信。

【運用體驗式教學改進】

南京市南湖第一小學的王淑嫻老師是這樣設計的：

經課前談話調查，王老師發現班內大部分學生都使用過微信。因此，要求學生學會在微信中添加朋友、利用微信與別人交流，應該沒有什么難度。但這節課并不是這樣就結束了。王老師在演示時，讓同事發了條“紅包”鏈接過來。

學生看到有紅包，都興奮得不行，趕緊讓老師轉發信息領紅包。結果可想而知，所謂“紅包”，根本就是虛假信息。這時，老師伺機強調，我們在使用新科技、新技術服務學習生活的同時，也要注意保護好個人信息，要明白信息安全的重要性。要做到不輕信別人，不隨便向別人透露自己個人信息，也不輕易接受各種邀請鏈接等。

【思考】

培養學生的信息社會責任意識，一方面是讓學生文明上網，時刻約束自己的行為;另一方面，也要有保護自己的意識。要讓學生既有積極學習的態度，也有理性判斷和負責自己行為的能力。因此，教師在教學過程中，要結合生活實際，讓學生意識到信息社會，每個成員必須承擔各自的責任。

隨著時代的發展，對學生信息技術的掌握水平也提出了更高的要求。作為信息技術老師，在實際教學中要不斷優化自己的教學思維，有效提升課堂效率。通過體驗式教學，發展學生的創新精神和實踐能力，讓學生的信息技術核心素養真正落地。