小學美術作品中的“創意挽救”

唐立

【摘要】小學美術課內容豐富多樣，有繪畫、欣賞、手工等。學生的能力和天賦各不相同，有的學生能按照要求完成得很好，甚至能達到相當高的水平;有的學生由于能力有限，勉強能完成美術作品;還有的學生，可能由于各種各樣的原因出現一些“失誤”。本文就小學生的美術作品中容易出現的一些失誤現象進行了提煉，并針對幾種不同的失誤類型提出了挽救措施。

【關鍵詞】小學 美術作品 創意挽救

小學美術課內容豐富多樣，有繪畫、欣賞、手工等。各種美術課程都是根據學生身心發展規律所開發的課程，也很貼近學生生活，容易引起學生興趣。學生的能力和天賦各不相同，有的學生能按照要求完成得很好，甚至能達到相當高的水平;有的學生由于能力有限，勉強能完成美術作品;還有的學生，可能由于各種各樣的原因，作品出現一些“失誤”，有的是繪畫上的，有的是手工上的。當學生面對這些失誤束手無策時，教師就要想辦法處理和解決這些失誤。當然，也不是所有的失誤都能夠被完美處理，也有很多教師也無法處理的失誤。

根據工作經驗，筆者總結了一些小學美術作品中容易出現的幾類失誤現象和挽救措施。

一、美術作品中的失誤現象

不論是一年級的小朋友還是六年級的大孩子，不論是主觀還是客觀因素，每節課都或多或少地會有一些美術作品出現不同程度的失誤。失誤現象主要有以下三類。

1.突發事件造成的失誤

這類失誤由于是突發性的、無法預知的，所以是所有人都無法避免的，不論是低年級還是高年級的學生，甚至是教師也無法避免。

比如小學生繪畫時所用的雙頭勾線筆，它的結構和原理跟水彩筆一樣，也是內含吸水的筆芯。如果筆的質量不太好，可能會出現漏油的現象：剛下筆，一大團濃黑的筆油就滴到了畫紙上，有的水彩筆也會出現這種狀況。就這樣，每個班的學生的美術作業本上都或多或少地出現過或黑或彩、或大或小的各種色塊。

再比如，學生畫著畫著，旁邊學生不小心碰到了她的膀子，或前排同學不小心擠到了后排同學的桌子，畫畫的學生認真描繪的線條立馬跑偏，變成了一根突兀的線條。

2.學生理解錯誤造成的失誤

這類失誤有的是因為教師沒能表達清楚，造成學生的理解有誤;也有的是因為學生思想不集中，沒聽清教師的要求;還有的就是學生真的沒有明白教師的意圖，完全理解成了另一種意思。

記得一次手工課“綜合版畫”，根據教學內容，筆者要求學生帶一些綜合材料來，如毛線、包裝袋、舊抹布、舊毛巾等有肌理感的材料。在制作底版前，筆者帶領學生們欣賞了很多綜合版畫的作品，也分析了它們所用的材料和不同材料所呈現的效果，甚至還請學生們說說自己帶的材料比較適合做什么事物。

在學生制作底版時，筆者發現一位學生用舊報紙在粘貼樹干的造型，而且是平著粘貼不帶任何肌理效果的。要知道報紙本身就非常薄，要粘貼在底版上，在印制的時候根本印不出樹干的形狀。而且他只帶了一些舊報紙，沒有帶其他任何材料。還有一位學生，用瓦楞紙制作房子。瓦楞紙本身是有肌理的，用來做房子是沒問題的，但是這位學生在粘貼時，瓦楞紙的肌理全是朝著同一個方向粘貼的。這樣整個房子的肌理就會不明顯，印出來效果不會太好。

3.學生能力有限造成的失誤

這類失誤比較常見，尤其在低年級學生中尤其明顯。這類失誤如果發生在低年段，往往是由于學生自身年齡特點及發育特點造成的。我們知道，人在做寫字、繪畫、刺繡類的細小的動作時，依靠的是手腕、手指等小肌肉群的運動技能，很多學生提前學習繪畫、寫字等，小肌肉運動群發育的自然比沒有經過訓練的學生好一些。這些都是正常現象。隨著學生年齡的增長，繪畫能力、手工能力等各種能力都會得到提高。

低年級學生最常見的繪畫方面的失誤是畫物體時，左右對稱的事物很不容易畫對稱，比如人的四肢，很容易一只手臂畫得粗、一只手臂畫得細，一條腿畫得長、一條腿畫得短;人畫得小，手臂畫得細，但是手畫得大，手指又短又粗，常常看起來像一朵花。甚至有很多學生到中高年級也沒養成把人物五官畫完整的習慣：不是缺鼻子就是少耳朵，要么就是漏畫眉毛。

還有學生構圖也容易發生失誤，過大或過小，都非常常見。

二、失誤美術作品中的挽救措施

課堂上，教師沒能使所有學生都按照既定的目標、流程很好地完成美術作品，這些失誤已經發生了，作為教師，應當做些什么呢？我們固然會惋惜、會有情緒，但這些都不能改變現狀，可能只會讓學生內疚、慌亂、失去興趣。所以，教師不僅需要能教好學生，防患于未然，下筆就能畫好畫，更重要的是，當學生沒能按照要求完成作業時，教師怎樣幫助學生挽救他們的失誤。

下面談一談以上三種失誤現象具體可以怎樣解決。

1.突發事件造成失誤的挽救方法

畫筆漏水這種情況太常見了。筆者工作后遇到的第一個突發情況，就是有一名學生的勾線筆漏了一大團墨，那還是一支油性勾線筆。潔白的畫本上真是好大、好黑、好刺眼的一團黑色啊。當時正好一抬頭，看到前面同學的后腦勺，于是筆者跟漏墨的這位同學說：“你看，我們平時畫的人物基本都是正面，那你有沒有想過背面的人物可以怎么畫呢？”這位同學聽我一說，頓時就開心了，告訴我他知道應該怎么做了。然后把這團濃墨當作人物的后腦勺，添畫了起來。如果是水彩筆漏墨，那就更好辦了，因為彩色的事物太多了，學生隨意想象就能夠想到可以怎樣把這些彩色墨團添畫成哪些事物，比如氣球、樹冠、花蕊等。

如果是畫畫時因為各種原因，正在描繪的線條不小心跑偏了，那也好辦，如果是手部的線條，那可以改成手上拿著的東西;如果是臉部的線條，可以改畫成飄落到臉上的花瓣、樹葉等;如果是身體上的線條，可以把失誤的線條變成衣服上的花紋。以此類推，在失誤部位適合出現什么事物就改畫成什么事物。

2.學生理解錯誤造成失誤的挽救方法

前面說的“綜合版畫”一課，由于學生沒按照要求帶綜合材料，導致底版無法制作。借，是一個最簡單有效的方式。但筆者為了在課堂上學生盡量不互相干擾，一般不允許借東西。那就要想辦法讓學生手上有限的材料發揮作用。

報紙，是一種非常薄且沒有任何肌理的材料，既然有學生只帶了報紙，那就要想辦法讓這個材料能夠用得起來。于是筆者拿著一張報紙，問全班學生：“同學們，每位同學都帶了報紙，作為墊板墊在我們的底版下，其實，報紙也是一種綜合材料呢。它有沒有肌理？摸上去是什么感覺？”有學生回答“報紙摸上去比較光滑，沒有肌理感。”筆者又問：“那我們綜合版畫是不是只能用原本肌理就很強的材料來做呢？原本就有肌理的材料，我們能不能改變它的肌理？像報紙這種沒有肌理的材料，我們能否給它造出肌理呢？”這時，很多學生就開始開動腦筋、七嘴八舌地討論起來了。有學生回答出，可以把報紙揉一揉，揉皺之后就有肌理了。也有學生想到可以用“折”的方法造出肌理。“造”肌理的方法有了，可是怎樣把肌理合理地運用到作品當中，有學生仍然不清楚。那位只帶了報紙的學生，正好想做一棵樹。筆者就問學生們：“大樹的肌理是什么樣的？如果想要把報紙作為大樹的底版，可以制造怎樣的肌理呢？”這時，很多學生都聯想到了可以制造像樹干那樣豎條為主的肌理。

還有一位僅用豎條瓦楞紙做房屋底版的學生。在大家的幫助下，她也知道了可以用調換方向的方法區分屋頂和墻壁的肌理，比如屋頂橫著貼，墻壁豎著貼。

就這樣，材料準備不足的同學或多或少地得到了解決自己難題的方法。

3.學生能力有限造成失誤的挽救方法

這類把四肢畫得粗細長短不一、左右不對稱的現象，也非常好解決，也可以盡量改畫成衣服上的花紋。

而構圖問題，可以用“近大遠小”來解決。比如“風箏”一課，第一次勾畫就把風箏勾勒得非常小，再正常不過了。但是我們的畫面中需要至少一個大的、描繪細致的風箏作為畫面的主體，怎么辦？還有學生直接把風箏勾得占了大半張紙，別的內容都畫不下了，又該怎么辦？這時，我們可以用到“近大遠小”的規律，讓學生們把過小的風箏作為飛得又高又遠的，線畫長一點;畫得特別大的風箏，可以作為近景被小朋友拉著奔跑，正準備放上天的風箏。這樣一來，“失誤”過的畫面反而比大小都差不多的造型生動許多。除了這一課，其實絕大多數的課程我們都可以用這樣的方法解決。

以上的方法可以看出，筆者在課堂上幾乎從不主動替學生解決問題、從不主動告訴他們答案。事情解決得太容易，就很難讓人記住。教師的任務是教學生學會學習，授人以魚不如授之以漁，所以各種學習方法教師都可以啟發學生學會，這樣再遇到類似情況，學生也知道該怎么應付了。筆者覺得教師可以先在全班學生面前示弱，請求大家的幫忙，這樣往往還不需要教師出馬，學生問題就得以解決了，這樣一來，提供解決方法的學生也能從中發揮自己的閃光點。如果沒有學生有好的解決方法，教師可以再教給大家自己的方法。

教師也是普通人，也不是天生就會那么多辦法，所有的方法都是在平時的工作中積累來的。有的是課上被學生啟發的，有的是教研組教師互相探討時學習到的。

生命不息，學習不止。今后筆者還會總結更多、更實用的美術作品“創意挽救”措施。期待今后的工作中出現更多的“金點子”。