小學低段《道德與法治》副版微繪本價值分析與使用建議

王喆瓊

我們應充分挖掘并發揮微繪本道德內涵與價值，以微繪本促進兒童道德認知，潤澤兒童道德情感，涵養兒童良好的品格，讓“小”繪本發揮“大”作用，達到以“微”知著、以“微”潤德之效。

“繪本式表達”是統編低段《道德與法治》教材的鮮明特征，大量色彩豐富、含義深刻的圖片與文字共同建構了教材，描繪兒童生活與成長的故事。統編《道德與法治》教材采用主副版相結合的編排方式，教材頁面上方三分之二為主版內容，頁面下方三分之一則用不同的色條呈現副版內容，往往以短小簡潔且別有意蘊的微繪本形式出現。在低段教材中，有副版微繪本的課文占總課數一半以上。以一年級下冊為例，16篇課文中有12篇編寫了微繪本，其中第4課“不做‘小馬虎”和第7課“可愛的動物”更是出現了2個微繪本故事，副版微繪本在全冊課次中出現比例高達75%。

如果說主版的繪本圖好比大樹主干，全面地呈現了教學內容，反映了兒童在該成長階段的普遍事件和共性問題，那么，副版的微繪本則如同大樹的旁支，緊密關聯著教學目標，對主版的教學內容起到補充和拓展的作用。副版微繪本是低段《道德與法治》教材中不可缺少的重要組成部分。然而，在實際教學使用中，許多任課教師卻往往因不能較好理解副版微繪本的編寫意圖及其與主版的關系，或泛泛而談，只講故事不究深意;或使用不當，不能與主版較好融合;或胡亂延伸，脫離兒童生活實際……原本教材中很好的課程資源微繪本，因低效教學而形同雞肋。為此，如何讀懂小學低段《道德與法治》副版微繪本的德育內涵，引領兒童的道德成長，值得我們深思。

一、副版微繪本的價值分析

小學低段《道德與法治》教材中的副版微繪本并非只是形式上的新穎，細細研讀可以發現，其涵蓋內容豐富，類別多樣，與主版此唱彼和，共同呈現了教材的教學內容，從不同角度體現每一課的教育主題。筆者試從微繪本的“題材選用”“故事開放度”以及“與主版關系”這三個角度來分析闡明副版微繪本的價值所在。

（一）從兒童立場出發看副版微繪本的題材選用

低段教材中副版微繪本題材內容多樣，包括描繪同齡人現實生活的兒童故事，以兒童喜愛的小動物為主人公的動物童話，以及有關傳統文化的民間傳說，等等。在低段教材37個副版微繪本中，兒童故事與動物童話出現次數最多，分別為15次和12次，所占比例分別為40.5%和32.4%。

由此，我們可以發現，微繪本的題材選用符合兒童身心特點，貼近兒童生活實際，充分彰顯了基于兒童立場的生活德育理念。興趣是最好的老師，童趣盎然的微繪本無疑是低段兒童課堂學習的最佳打開方式。微繪本服務于兒童的道德發展，圍繞每一個教育主題講述道德故事、描述道德事件，當故事中的主人公們以憨態可掬的動物或卡通化的同齡人形象出現時，早已深深吸引了兒童的目光，為接下來的課堂學習奠定了良好的基礎。

微繪本的兒童故事取材于兒童生活，將精美圖文與生活故事巧妙結合，藝術化地再現了兒童共性的生活問題和成長困惑，可以說是該階段兒童生活的真實寫照。當似曾相識的故事畫面出現在兒童眼前時，無疑會引發他們的生活聯想與共鳴。動物童話也是如此，雖然故事的主人公形象是卡通動物，但描述的卻是兒童生活問題。以動物形象來講述故事，可以讓兒童以旁觀者的視角更加客觀地評判道德事件。無論是兒童故事還是動物童話，都用藝術化的方式最大限度地呈現了兒童生活的“趣”與“真”。

（二）從交流對話中觀副版微繪本的開放度

普通的繪本大多是完整的，無論是令人欣喜，還是讓人唏噓，往往有一個余味雋永的故事結局。而以故事是否完整對微繪本進行分析可以發現，在低段教材所有的微繪本故事中，有19個是不完整的，需要兒童參與補充完善的開放型微繪本所占比例高達51.4%。這些開放型微繪本或畫面、文字表述留有空白，如一年級上冊“交朋友”一課中山羊老師教育小猴的畫面中，兩者的對話都以“……”收尾;或以發人深省的問題作為故事結尾，如一年級下冊“誰精神？”一課中小熊裁判的疑問;或以倡導性語言來引導兒童開展更多的活動，如二年級下冊“我們來做草稿本”一課中卡通小紙人的“舉行珍惜紙張成果展”的倡議……

《道德與法治》教材中的微繪本絕不只是單純地講故事、說道理，“補白式”“問題式”“引導式”等多形式的開放，創設了微繪本與兒童交流的空間，密切了微繪本與兒童的聯系，讓兒童在閱讀學習的過程中，自然而然地與教材文本進行對話。同時，引導兒童在與自身生活經驗相聯系的道德思辨中，提升思維品質，重構道德認知，促進道德成長。

（三）從教學實施中思副版微繪本與主版關系

分析副版微繪本與相關主版的關系，可以發現這些副版微繪本大致可分為兩類：一類為補充式，即該副版微繪本與主版密不可分，是對同一個道德教育主題的不同角度或形式的表述;另一類為延伸式，即主版已完整呈現了該主題的教學內容，副版微繪本是對其某一方面教學內容的延伸和拓展，屬于該課教學中的可選資源。

教材副版各微繪本的編寫目的各不相同，如方法指導、知識拓展、意義認同、興趣激發、價值引領、事例呈現等。補充式微繪本與教材教育主題密切相關，根據其編寫目的，在教學中選擇合適的時機加以引入，可實現對主版的補充，在與主版的相互呼應中共同達成教學目標。延伸式微繪本則相對更加靈活，既可作為課堂學習的內容，也可視為課程資源放在課前進行學習鋪墊，或作為課后的延伸學習內容。

無論是補充式還是延伸式微繪本，它們錦上添花，豐富了教材的形式，充盈了教學素材與課程資源，也讓教師在使用和處理教材時有了更多個性化的選擇，為有效開展道德與法治教學奠定了基礎。同時，教師在教學時對于微繪本不同的教學設計與使用，也使得道德與法治課程的學習形態更加多元，教學時空更為寬廣，課程的實施也更加開放。

二、副版微繪本的使用建議

在小學低段道德與法治教學中我們該如何合理巧妙地使用副版微繪本，讓微繪本發揮其應有價值，如春風化雨般潤澤兒童的心靈呢？筆者認為，微繪本的教學使用應從以下三個方面進行考慮。

（一）厘清脈絡，定微繪本之運用時機

副版微繪本在統編《道德與法治》教材板塊中雖是相對獨立的部分，但仍與每個教育主題、每一板塊的教學內容有著千絲萬縷的聯系，并不能脫離主體教材而單獨存在。因此，副版微繪本的使用也不是隨意、隨機的，而應在分析理解教材的基礎上找準運用時機，這是微繪本有效使用的基礎。

統編《道德與法治》教材采用層級式主題編排，低段教材圍繞每冊的核心教育主題編寫四個學習單元，單元主題即一級主題，單元中的每一課課題為二級主題，每一課課文中安排二至四個欄目話題，欄目話題為三級主題。因此，我們在使用副版微繪本時，首先必須要做的是深入地研讀教材，厘清課文中各個欄目話題的教學主旨及相互關系，然后再看副版微繪本的內容，根據其編寫意圖分析應從屬哪一個欄目話題，從而精準定位使用該副版微繪本的教學時機。

以二年級上冊“周末巧安排”一課為例，我們可以作出如下分析：本課共有三個欄目話題——“說說我的周末”旨在引導兒童以“回望”的方式分享自己的周末經驗，“這樣可以嗎”則重在引導兒童思考判斷怎樣安排周末才是科學合理的，“怎樣安排更精彩”在前兩個欄目話題的基礎上進一步交流金點子，引導兒童過更有意義的周末。副版微繪本《小寶，不可以》屬于事例呈現式的繪本故事，同齡人小寶的困惑其實也正是許多學生的困惑，我們可以此微繪本為媒介，引導兒童主動交流和反思“不可以”的原因。在教材欄目話題的板塊從屬上，該微繪本與第二個話題“這樣可以嗎”關系緊密，都屬于對周末不同行為方式的思辨，應選擇在這一話題教學時使用，可放在這一教學板塊作為導入的故事，同齡人相似的生活困惑必將引發兒童深切的共鳴。

（二）多元對話，賦微繪本以生活力量

副版微繪本以精美的畫面、童趣的語言描繪兒童故事，再現兒童生活，但藝術化的繪本生活必定不同于兒童的真實生活。道德教育必須植根于兒童的生活才會對兒童有意義，必須與兒童的生活世界相聯系才能真正促進兒童的成長。因此，在微繪本的教學使用中，我們必須思考如何以微繪本為橋梁，通過多層次的多元對話，引導兒童“回望”已有生活，從微繪本所描繪的“類生活”畫面走進富有兒童個性印記的“真生活”場景，進而走入兒童內心與其內在道德自我對話，讓微繪本因與兒童生活的聯通而充滿道德生長的生命力量，這是微繪本有效使用的根本。

仍以微繪本《小寶，不可以》為例，分析說明繪本教學多元對話的三個層次。首先，引導兒童與繪本文本進行對話，聽繪本、看繪本、講繪本，交流繪本內容，讀懂繪本故事，這是繪本教學多元對話的第一層次。其次，與兒童經驗生活對話，將微繪本與兒童生活鏈接，這是多元對話的第二層次。教學中可通過微繪本中的留白、問題、引導語等，將兒童與繪本的對話從文本交流引向兒童的經驗回顧，使得共性的微繪本故事因兒童個體生活經驗的注入而變得更加鮮活，發揮其真正的道德魅力。例如，講讀該繪本后，我們可提出這樣的問題：“你們有沒有像小寶這樣的煩惱呢？”由此，將話題從繪本人物小寶的周末困惑，引向現實兒童的真實煩惱，實現從繪本交流到生活問題思考的過渡。最后，在前兩次對話的基礎上，還應引導兒童與內在自我對話，由繪本的道德事例反思自我道德行為，進行自我道德評判與內省，幫助重構良好道德認知，讓繪本真正走入兒童的生活，這是多元對話的第三層次。例如該繪本教學中，應引導兒童反思自己平日的做法，分析“不可以”的原因，嘗試一分為二地看問題，并學著理解父母，和父母積極溝通，進而更加合理地安排好周末，這是該繪本多元對話的第三層次，也是道德學習的最終目標。

（三）選擇恰當的方式，添微繪本以鮮活色彩

教材文本是相對靜態的，而課堂教學卻因教師、兒童的介入富有千變萬化的生命動態。因此統編《道德與法治》教材副版微繪本的教學使用也應是多種多樣的，教師對其設計處理是個性化的二次創造，兒童在課堂教學中的互動生成則是微繪本的三次生長。在教學使用中，我們應多方考慮，因人而異，選擇最恰當的方式，為微繪本添上鮮活色彩，這是微繪本教學使用的關鍵。

根據微繪本的不同內容、與主版內容的關系，我們可以靈活地設計微繪本的引入方式。例如，一年級下冊“我們愛整潔”一課中的微繪本《皮皮的故事》，以童話的方式講述了小豬皮皮如何從不愛整潔轉變為愛整潔的故事，重在闡述整潔的意義。分析故事的板塊從屬，我們可以采用“主題例解式”，將此故事放在欄目話題“這樣做好不好”中，作為該欄目教學的生動事例，以皮皮的經歷引導兒童思考整潔的意義;或者將繪本故事作為主版的補充資源，放在課后引導兒童延伸閱讀;也可以采用“線索貫穿式”，將繪本故事的開頭、發展、結尾拆分呈現，分別與課文中“鏡子里的我”“這樣做好不好”“保持整潔有辦法”等欄目話題結合教學，巧妙串聯全課。

此外，副版微繪本因教材篇幅等條件限制，必定不如市面上真正的繪本圖文精美。因而在教學時，我們可以根據兒童的興趣和學習特征，利用多媒體技術，通過視頻、配音、動畫等方式優化繪本故事，讓微繪本更加有聲有色、有滋有味。

在統編《道德與法治》教材中，副版微繪本是主版的重要輔助和補充，與主版共同呈現教學內容，促成教育教學目標的達成，是教材中不可缺少的重要組成。我們應充分挖掘并發揮微繪本道德內涵與價值，以微繪本促進兒童道德認知，潤澤兒童道德情感，涵養兒童良好的品格，讓“小”繪本發揮“大”作用，達到以“微”知著、以“微”潤德之效。

[王菇瓊，浙江省慈溪市教育局教研室，教研員]

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