依托師生成長共同體，助推新時代集體主義教育

近年來，隨著教育改革不斷地深入，學校在教育教學工作中面臨著許多新問題和新挑戰，傳統班集體中的師生關系、生生關系要如何調整，方能適應新形勢？中國教育科學研究院杭州勝藍實驗中學堅持“教育是為了生命自然生長”的核心理念，基于學校“三全”（全員、全程、全學科育人）、“三自”（自然、自主、自信的愿景）、“三化”（德育課程化、活動化、生活化）育人框架，潛心構建亦師亦友、和諧共生的師生成長共同體，實現了新時代背景下集體主義教育的華麗轉身。

一、打造多樣化班級治理模式

我校的師生成長共同體是在常態課堂改進、班級治理轉型的大背景下，邊探索邊完善，逐步構建起來的，其主體是師生，基本單位是小組，實施全員導師、小組合作、學科代表、自主管理、同質競賽、異質幫扶六大策略，實現全員、全程、全學科互動，形成教師人人是導師、學生人人是科代表、班級人人是主人的班集體治理新模式。

首先，把班集體的基本單位延伸到小組，根據學生的綜合表現分組，按照組內異質、組間同質的原則，建立5-6個學習小組，各層次實行動態管理。每個學習小組都是一個高度凝結的小集體，組內成員每一階段的學習、成長、評價都與所在小組的其他成員休戚相關。

其次，主張凡是學生自己能管理的事情盡量交給學生自己管理。學習小組建成后，我們會根據每個學生的長處，結合小組成員共同商議或民主投票結果選出小組組長和各學科代表，進一步明確小組成員的任務分工。組長作為課堂學習合作的組織者，負責對小組成員自主管理的評價。每個小組成員都是不同學科的科代表，負責組內成員完成本學科的課前預習和課后作業，并做好學業結對幫扶的“小先生”。各小組成員充分發揮主人翁意識，凝聚集體力量，在大家共同努力下，實現組內成員在集體中共同進步。

再次，制定合作學習小組競賽辦法、課堂自主學習小組評價細則。設置班級合作學習小組風采榜和班級小組合作競賽一覽表，實行堂積分、日評選、周匯總、月評比。鼓勵同層次學生開展學業、紀律、習慣等方面競賽;建立定期評選優秀學習小組和優秀個人制度，引導組內成員進行自我教育和自我評價，開展批評與自我批評，利用班會對表現優異者進行表彰。

最后，在合作學習小組基礎上，建立全員導師制。每位任課教師都必須兼顧學科導師和德育導師的職責，以導師身份對班內5-6名學生（各學習小組的學科代表）進行全方位的思想引導、學習輔導、生活指導和心理疏導。全員導師制為學生提供了親情化、全方位的教育服務，讓更多學生感受到人文關懷，有了個性化的交流機會，拉近了師生間的心靈距離，融洽了同學之間的關系，營造了團結友愛的學習氛圍，激發了學生學習的內動力，促進了學生健康成長、全面發展。

二、探究多元化德育策略

師生成長共同體的出發點是立德樹人。但多年來，學校德育工作一直存在著德育課程不系統、德育內容脫離生活實際、學生綜合實踐能力培養不足等問題。我校提出將德育課程化、活動化和生活化，增強德育實效。

德育課程化。德育課程由碎片化向系統化轉變，是德育成效的前提和保障。我校整合德育資源，構建校本德育系列課程：校園文化課程，通過建立校名、校報、校歌、校訓、核心價值等文化標識，發揮校園文化對學生成長潛移默化地熏陶和啟迪作用;常規教育課程，主抓學生“一日常規九條”“自主學習習慣八條”的落實，開展常規榜樣班級評比、習慣示范班級評比和個人評比，讓良好的生活、學習習慣成自然;魅力跑操課程，融合跑、操、舞和誦讀、宣誓、軍姿等教學內容，豐富和活躍了學生的校園生活，展示了學生朝氣蓬勃、積極向上的精神面貌，促進了學生綜合素質提升，增強了班級凝聚力。

德育活動化。我校寓德育于活動之中，突出主題、關注價值、形成序列，努力把每項德育活動做得有意義，直抵學生內心、震撼學生心靈，讓學生在活動中充分體驗、提高認知、提升道德素質和人文修養。我們定期舉辦“一營”（夏令營）、“兩日”（校慶日、校園開放日）、“三周”（足球文化周、射擊文化周、心理文化周）、“四節”（科技文化節、讀書文化節、體育文化節、藝術文化節）主題教育活動。豐富多彩的德育主題活動，展示了我校課內外教育的豐碩成果，對培養學生審美情趣和合作意識、展示學生個性和特長、提升學生自主發展意識和能力、促進學校精神文明建設，提供了廣闊舞臺。

德育生活化。我校本著關注學生生活、貼近學生生活的原則，一改傳統德育說教、抽象和空洞的特點，鼓勵學生走出校園、走進社區、走向社會，讓學生在真實的生活境遇和體驗中感悟成長、滋養心靈。我們以現代生活為中心，利用社會資源，每年組織學生參與“自然行走”“環西湖毅行”，帶領學生領略地方風景、學習地方文化，從中培養集體互助精神;成立少年法學院、檢察官工作室，組織學生走進法院開展情境教學現場會，模擬開庭，學習法律知識，促進學生道德自律體系建構;與社區和共建單位聯手“尋訪勞模、老黨員”，學習他們熱愛集體、關心集體，自覺地為黨和國家盡義務、作貢獻、爭榮譽的集體主義精神，激發學生對他們的崇敬之情，加強自身道德修養。

三、開展多樣化教學方式

師生成長共同體的主體是師生，立足點在課堂。對此，我們倡導多樣化教學策略，讓師生、生生在自然課堂中通過導學助學、分層教學、小組合作、技術支撐，就學習目標、學習過程共商共建、互助合作，形成自然、自主、自信的學習共同體。

導學助學。我們在教學過程中，實施四個導學和兩個助學。四個導學，即目標、問題、活動和練習四個要素的導學。課前明確學習目標，推動預習前置;課中設置問題、任務和活動，引領走向積極思維;當堂設置練習檢測反饋，促成學習目標達成。兩個助學，一是借助學習終端和微課、微視頻、APP等信息資源，引導學生深度學習;二是踐行多激勵、多指導、多微笑、多交流、多肯定“五點約定”，助力課堂學習走向自然、自主、自信。

分層教學。我校每個年級在數學和科學兩個學科中率先實施分層走班教學，鼓勵教師在教學過程中嘗試目標分層、問題分層、活動分層和練習分層，并體現在“大作業學習單”的設計上，為每個孩子的高效學習搭好腳手架，讓學習真正有效發生。

小組合作。我校把小組合作的機制延伸到日常課堂，制定課堂小組合作學習評價細則，明確小組職能，讓學生開展互助、交流式學習，突出預習、合作、交流、質疑、再交流等環節，并嘗試與自然課堂和“大作業學習單”設計有機結合，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作。

信息化教學。我們充分發揮杭州市智慧教育示范學校的優勢，大力倡導信息技術與學科教學的深度融合。在使用PPT、APP和電子白板等多媒體的基礎上，引進平板電腦等移動學習終端，成立Pad實驗小組，開展“互聯網+”下的自然課堂科研課題研究，鼓勵教師踴躍參與自然課堂優秀課的評選。常態化運用信息技術，轉變課堂教學方式，受到孩子們的歡迎和喜愛。

蘇霍姆林斯基說過，集體是教育的工具。師生成長共同體向心力的形成就是一股強大的集體力量，能夠促進教師和學生的共同發展。我校通過構建師生成長共同體，讓新時代集體主義教育在校園真正落了地，可謂小舉措帶來大變化。近年來，我校師生的集體意識明顯增強，自由、平等、民主、協商、包容、合作等新時代集體主義精神更加彰顯，學生們在課堂學習和集體活動中表現優異，學生的集體榮譽感和集體主義精神得到增強，整個校園彌漫著蓬勃向上的生命氣息和自然生長的力量，令人向往！

[李建飛，中國教育科學研究院杭州勝藍實驗中學校長]

責任編輯 陳靜文