培養創造思維 成就精彩課堂

董文英

【摘要】創新是社會發展的源泉，也是素質教育對數學教學的要求。因此，數學教師在教學中不僅要重視知識的傳授，還要注重培養學生的創造思維，如此，才能讓數學教學與社會接軌，培養出適應社會發展的人才。這就需要教師在教學中堅持以人為本的原則，充分發揮學生的主體作用。只有主體意識被激發出來，學生才會積極主動地去思考、探究，其創新思維才能得到有效培養。筆者對如何在小學數學教學中培養學生的創造思維淺談幾點自己的看法，以期提高小學數學的教學質量。

【關鍵詞】小學數學;創造思維;課堂教學

培養學生的創造思維是小學數學教學的主要目標之一。對于小學生來講，“滿堂灌”的數學教學方式只會讓他們在機械的練習中強化記憶，而不會讓他們對數學學習產生興趣。如果學生對數學學習不感興趣，那么創造思維的培養就無從談起。因此，教師要根據新課程改革理念將學生從僵化的學習中解放出來，通過合理引導，激發學生的學習興趣，增強學生的學習欲望，進而培養學生的創造思維。

一、創設情境，誘發學生的創新意識

興趣是創新的萌芽，學生只有對學習內容產生興趣，才會主動探索，并在興趣的驅動下開動大腦，發揮創新思維，而問題是思維的開始，因此教師要根據教學內容創設問題情境。這樣做，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面可以引起學生的認知沖突，喚起學生的好奇心，為創造思維的培養奠定堅實基礎。

例如，在教學人教版二年級數學上冊“認識厘米和米”一課時，教師可以創設這樣的情境：讓學生測量一下課桌的長度。這一開放、貼近生活實際的問題立刻得到學生的積極響應，他們表現出濃厚的興趣。根據生活經驗，學生想到多種方法：有的用手丈量，得出課桌大約有6拃長;有的用文具盒測量，得出課桌大約是4個文具盒的長度;還有的用數學課本測量，得出課桌大約是3本書這么長……此時，教師可以設疑啟思：“同樣長的課桌，為什么我們測量的數據不同呢？”這一問題引發了學生的思考和討論，他們積極發言，一致認為是測量工具的不同導致了數據的不同。隨后，教師可以順勢引出本節課的教學：“要想有一個統一的結果，我們就需要用統一的測量工具”，由此順利引出直尺這一測量工具及長度單位。在這節課上，教師通過創設情境、設置懸念，調動了學生的創新意識，激發了學生的探究欲望，取得了良好的教學效果。

二、比較異同，培養學生的逆向思維

逆向思維是打破傳統、原有的思維方式，反其道而行，通過逆用概念、公式、定理從反面觀察事物，發現新的解決問題的方法，它是創造思維的重要組成部分。小學數學中有很多互逆關系的計算法則，如加與減、乘與除等，教師可以利用這個天然優勢，通過變換練習，培養學生的逆向思維，開闊學生的思路，讓學生學會多角度、多側面觀察、分析和解決問題。

例如，在教學人教版二年級數學下冊“兩位數加減兩位數的應用題”中的“多多少、少多少”時，教師可以設計這樣的問題：“紅花有18朵，比黃花多10朵，求黃花有幾朵？紅花有18朵，比黃花少10朵，求黃花有多少朵？”教師利用加減之間的互逆關系，設置這樣的問題，讓學生在思考的過程中比較異同。在教師的指導下，學生經過認真觀察，會發現兩道題的相同點是已知紅花求黃花的數量，并且多（少）的數量也相同;不同點是，第一道題黃花比紅花少10朵，第二道題則正好相反，黃花比紅花多10朵。經過這樣的比較，學生能夠將這兩道題的互逆關系找出來，從而找到解決問題的突破口，順利解出此題。

逆向思維可以讓學生擺脫思維定式，另辟蹊徑，尋求不一樣的解題方法。這首先需要教師挖掘教材、認真分析教學內容，這樣才能在教學中高瞻遠矚、運籌帷幄，切實培養學生的逆向思維，否則可能會弄巧成拙，不僅達不到預設的教學目標，還可能讓學生的思維陷入混沌。

三、一題多解，培養學生的發散思維

一題多解是指從不同角度、運用不同思維方式解答同一題的思考方式。鼓勵學生一題多解，可以發散其思維，讓學生通過數學學習開發智力，并提高思維的靈活性。學生經過一題多解的訓練，可以培養自己多角度、多側面、全方位思考問題的習慣，從而會思考、會做題、會生活，成為一位善于思考的人。因此，在小學數學教學中，教師不要“就題講題”，而要引導學生橫向和縱向思考，找出該題的多種解法，讓數學課堂在不同思維的碰撞下迸發出智慧的火花。

例如，在教學人教版二年級數學下冊“解決問題”一課時，有這樣一道題：師生共50人去旅游租車，小車限乘4人，大客車限乘24人，問可以怎樣租車？教師可以先讓學生按照自己的想法設計租車方案，同時為學生留出足夠的思考時間。在教師的指導和點撥下，學生開動大腦、積極思考，想出了很多方法。比如，有的學生想到租3輛大客車，這樣可以坐24+24+24=72（人） ， 72>50，所以完全可以滿足乘坐需求;有的學生想到租2輛大客車和1輛小汽車，一共可以坐24+24+4=52（人）? ，52>50，也可以滿足乘坐需求;還有的學生想到租1輛大客車和7輛小汽車，一共可以坐7×4=28（人），28+24=52（人）? ，52>50，也可以滿足乘坐需求。教師可以先不考慮學生提供的方案哪種最省錢。學生一共想到了3種解決方案，為他們今后學習方案優化題奠定了堅實基礎。

四、開放練習，培養學生思維的廣闊性

開放性練習是指一個數學問題的答案不是唯一的，通過變換不同的條件，可以得出不同的解題思路和方法，有助于開闊學生的思維，這也是培養學生創造性思維的有效途徑之一。因此，在小學數學教學中，教師要緊扣教學目標，讓學生創造性地思考問題，使學生學會從多個角度分析、解決問題。

例如，在教學人教版二年級數學上冊的應用題時，教師可以設計開放性習題：雞有5只， ，鴨的只數是鵝的2倍，請問鴨有多少只？（填一個條件，使它成為一個兩步計算的應用題）教師可以這樣引導學生：“請認真思考所填條件與什么有關？”學生認真讀題后，發現條件應該是關于鵝的數量。教師接著問：“能不能直接填鵝的數量？”此時，學生的意見發生分歧，有的學生說可以，有的學生說不可以。對于學生的兩種意見，教師并沒有直接給出肯定或否定的回答，而是組織學生合作討論。經過激烈的討論，學生終于明白不能直接填鵝的數量，這樣就不是兩步計算的題了。有了這層認知，學生展開豐富想象，填出不同的條件，如鵝的數量比雞多2只，鵝的數量比雞少3只，鵝的數量是雞的3倍等。最后，教師讓學生按照這些條件一一求解。在實際的計算中，學生的思維得到鍛煉，其創造思維也得到了有效培養。

不僅如此，學生填的條件不同，用到的知識點也不相同，填多少的學生需要用到加減法知識，填倍數的學生需要用到乘法知識。這樣，通過變換一道題的條件，可以由點到面地幫助學生復習加法、減法、乘法等知識，做題的價值得到充分彰顯。學生通過習題訓練，學會了觸類旁通、舉一反三，這樣就可以從題海戰中解放出來，同時也提高了學習效率。

總之，培養學生的創造性思維是小學數學教學的主要目標，要想落實這一目標，教師需要把學生從枯燥、機械的學習中解放出來，讓學生成為學習的主人，通過引導學生一題多解、尋找異同、變換條件，來激發學生的學習興趣、拓寬學生的知識面、提升學生的思維能力，從而實現培養學生主動探索和創新精神的目的。

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