揚科技發展之帆 構建小學數學有效課堂

黃素霞

【摘要】科技的發展不僅為人們的生活帶來了翻天覆地的變化，還為教育教學帶來了巨大的變革。在組織小學數學教學活動時，教師要把握時代的發展特點，靈活地應用多種信息技術手段，豐富課堂活動，輔助學生學習，提升數學教學質量。在本文中，筆者將結合自身教學經驗，對如何實現小學數學與科技的有效融合進行詳細說明。

【關鍵詞】小學數學;科技;有效課堂

科學技術的發展帶領我們進入信息化時代。現代信息技術的發展與應用，改變著人們的生活，同時也推動著教育教學的變革。小學數學是一門抽象性較強的學科，抽象的數學概念、數學定理等是困擾學生的難題。教師應立足數學學科的特點，在教學活動中借助信息技術手段，將數學知識形象、直觀地展現在學生眼前，在引導學生進行有效探究的同時，輔助其獲得有價值的數學知識，提高學生的數學學習水平。基于數學與信息技術相融合的優勢，筆者在組織小學數學教學活動時，采取了以下方式。

一、運用信息技術輔助學生高效預習

預習是指在教學活動開展之前，學生發揮自主性，對所要學習的知識進行自學，達到更好的學習效果的學習行為，同時預習也是學生有效參與教學活動的一種方法。當前的小學數學預習效果不理想，具體來看，大部分數學教師在組織教學時將注意力集中在課堂上，忽視了課前預習環節，很少為學生布置自主預習任務。教師是教學的引導者，教師忽視預習，自然也會導致學生忽視預習。小學生受傳統教學模式的影響較大，對教師過分依賴，沒有掌握有效的數學學習方法，也沒能養成良好的數學學習習慣，這導致其難以真正參與預習活動。盡管有部分學生會進行課前預習，但多是逐字逐句地閱讀教材內容，很少主動地思考和探究教材中的數學問題，從而影響了學習效果。針對種種問題，要想提升學生的課前預習效果，教師不僅要重視課前預習環節，而且要采取有效的方式對學生進行指導。在此過程中，筆者發現，信息技術不失為一種有效的手段。

以“觀察物體”為例，這節課的目標在于引導學生從不同角度觀察物體，學會從不同的方向辨別物體的形狀。以這一內容為中心，筆者在課前精心設計了“你能看到什么樣的物體？”的微視頻。筆者在視頻中為學生呈現了一個長方體的木塊，引導學生對其進行觀察并思考，在木塊轉動的過程中，我們可以看到哪些形狀呢？這些形狀是一樣的嗎？你可以看到幾個面呢？借此問題引發學生的探究。隨著學生探究的深入，筆者繼續展示其他物品。如將一件工藝品放到桌子上，四名學生各坐一邊，畫出他們所看到的形狀。這一微視頻不僅有圖片，還有文字講解，可以給予學生有效的指導。在觀看過程中，學生會建立對從不同角度觀察物體的認知，做好參與課堂教學的準備。

二、運用信息技術豐富課堂導入方式

良好的課堂導入是構建有效課堂的基本要素，也是提升課堂教學質量的關鍵。在小學數學教學活動中，大部分教師會忽視課堂導入環節，他們多使用開門見山的方式，將新知識內容直接展現給學生。一小部分教師忽視課堂導入環節，認為這一環節可有可無，他們更愿意直接講解知識，節約課堂時間。但隨著新課程改革的深入，課堂導入環節的價值愈加重要，不少教師對如何吸引學生的注意力、引導學生進入積極的學習狀態進行了探究。在此過程中，筆者發現，這些教師樂于使用現代信息技術，借助其直觀、形象的特點，為學生創設導入情境，提高課堂導入價值。

以“確定位置”為例，這節課的教學目標是引導學生掌握上、下、左、右、前、后這六種位置。基于此，筆者在課前先利用網絡渠道，搜集了3D室內模型圖。該模型圖與大部分學生的臥室環境是一樣的，布置有桌子、床、照片等。在課堂導入環節，筆者利用多媒體將該模型圖展現給學生。熟悉的生活場景一經展示便吸引了學生的注意力，學生在情境的驅使下身臨其境。為了把握學生的學習狀態，筆者結合模型圖向學生提出了這樣的問題：“大家一起觀察這個模型圖，看看誰能找出照片、書架、書包、籃球在哪里。”學生在問題的引導下躍躍欲試，紛紛發揮已有的生活經驗，對物品所在的位置進行說明。但在指明物品位置的過程中，有的學生將左右混淆了。于是，筆者趁機引出教學內容，引導學生判斷左右，明確物品的位置。如此導入，不僅點燃了學生的學習熱情，還使其在體驗情境中，掌握了新知識。

三、運用信息技術突破新知重難點

數學教學的首目標是引導學生扎實地掌握數學知識，提高學生的數學理解能力。但數學概念、定理等較為抽象。而且，在傳統的小學數學課堂教學活動中，大部分教師習慣于使用知識灌輸的方式，將教材中的結論性知識直接展現給學生。盡管在展現知識的過程中，教師會利用語言進行詳細的描述，但教師使用的語言具有成人化特點，遠遠超出學生可理解的范圍。甚至一些數學基礎薄弱且認知能力有限的學生會在教師的講述中愈加迷茫。面對這一問題，要想使學生有效地掌握數學知識，教師需要將抽象、靜止的知識以直觀、動態的方式展示出來，從而降低數學知識的抽象性，降低學生的理解難度，使學生在觀察、體驗的過程中，透過數學現象把握其本質，深刻地理解所學知識，突破重難點，提高數學學習質量。為了實現這一點，筆者在教學中充分利用信息技術手段。

以“圓的面積”為例，在教學活動中，筆者利用交互式電子白板為學生呈現了一個圓。接著，筆者利用電子白板的切割、拼接功能，將圓分為兩份、四份、八份、十六份……每次劃分后，白板旁就會出現拼接圖形。在動態的觀察中學生會發現，當圓的切割份數越多，其拼接出來的圖形越像平行四邊形，慢慢地趨近于長方形。在這樣的認知引導下，筆者鼓勵學生對圓和拼接出來的“長方形”進行對比，發現二者之間的聯系。在對比、分析的過程中，學生自主探究發現，拼接出來的“長方形”的長是這個圓的周長的一半，“長方形”的寬正好和這個圓的半徑重合，即等于半徑。學生由此推導出，圓周長的一半乘以圓的半徑就是這個圓的面積。這樣借助交互式電子白板開展數學教學，不僅實現了對抽象數學知識的直觀展現，而且使學生在觀察、體驗中發揮主觀能動性，讓學生在遷移知識的過程中，自主學習有價值的數學知識，突破重難點知識的限制，扎實地掌握課堂所學知識，推動高效課堂的建構。同時，學生也在自主性的調動下，享受到數學學習的樂趣，為之后的自主學習奠定了基礎。

總之，在科學技術日新月異的今天，教師在開展數學教學活動時，要把握時代發展的特點，結合信息技術在數學教學中的優勢，將其靈活地應用到課前預習活動中，使學生在觀看微課的過程中，形成對新知識的感性認知，實現自主學習，做好上課準備;應用到課堂導入活動中，為學生創設良好的教學情境，激發學生的探究興趣，并使學生在體驗情境的過程中，進入良好的新知學習狀態;應用到新知講解活動中，動態直觀地演示數學知識的形成過程，使學生在觀看和體驗中遷移知識，自主建構新知，扎實地掌握舊知。這樣，在現代信息技術的輔助下，數學教學質量才能不斷地提升，從而實現有效教學。

【參考文獻】

陳飛.淺談信息技術與農村小學數學課堂教學的有效整合[J].學周刊，2018（16）：132-133.