小學語文低段精準作業設計的初探與實踐

胡愛迪

摘?要：語文作業是小學語文教學中的重要內容，是檢驗學生對教學內容的掌握情況，也是提升學生認知能力的主要方式。在傳統的語文教學中，除了每天的課程教學外，還需要面對因應試教育帶來的作業壓力和巨大的精神負擔，在這樣的教學形式下對語文教學質量起到反作用。因此，小學語文教師應該根據學生的實際情況，特別是低段教學，實行精準設計教學新嘗試，從而有效地提升學生對語文教學的興趣及學習能力。本文就小學語文低段精準作業設計進行分析探究。

關鍵詞：小學語文;精準作業;作業設計

傳統的作業設計都是以“海題戰術”為主的訓練，大量的作業讓學生壓力繁重，在新課改革的背景下，小學語文教學也發生了一些改變，要求廣大教師需要精準設計教學，提高語文作業設計的質量，實現從量變到質變的良好效果。特別是低段年級的學生，由于年齡尚淺，對于知識的理解及認知仍存在一定的偏差，因此語文教師應該大膽嘗試，全面考慮學生的身心發展，緊扣課本知識，按照不同的內容及學生需求，精準設計出一些符合低段學生的作業內容，更好地提高小學語文低段教學的個性化發展及綜合學習能力。

一、 小學語文低段精準作業設計的意義

小學是學生學習語文知識的起步階段，特別是低段年級的學生，在低段年級學習期間打好基礎，才能為日后的語文學習創造更好的條件。語文學科是一門極具感情色彩的學科，要求學生對學習內容的理解，從而領悟到語文學習的精髓和內涵。語文作業與其他學科有些不一樣，數學作業還能根據重點進行例題的舉一反三，但是語文不一樣，語文作業需要考慮學生的實際情況進行設計，才能讓學生掌握語文學習的巧妙之處。精準作業設計是現階段小學語文低段年級學習的一個重要要求，只有更加精準地進行作業設計，才能讓學生學好語文，并逐漸愛上語文，甚至享受語文學習的樂趣。

二、 小學語文低段年級作業現狀分析

（一）作業難度大

小學生低段年級的學生剛接觸語文知識，自身的理解能力有限，加上小學生在課堂教學過程中的自制能力相對較弱，在完成作業的過程中顯得尤為困難。另外，語文教師沒有顧及班級學生的個體差異，設計語文作業的時候，受到傳統應試教育的影響，對全部學生都是布置同樣難度的作業，就是為了讓學生得到好成績。在這樣的教學觀念下，教師的作業設計在一定程度上違背了教育目標，進一步加大了學生的學習負擔，甚至令學生害怕寫作業。

（二）作業較片面

當前很多語文教師設計作業都是以抄寫、聽寫、默寫等形式進行，作業形式相對單一，缺乏對語文作業的深挖及個性化設計，很容易讓學生產生厭倦情緒，大大降低了語文學習的積極性。很多時候語文教師忽略了學生的主體教學地位，只認為教師布置的作業就一定是適合的，僅憑自身的教學認知及經驗去設計，缺乏對學生實際學習情況的分析。同時，抄寫等單一的作業形式都是機械性地重復操作，不但浪費學習時間，效果也一定好。

（三）評價較單調

作業評價也是作業設計的內容之一，可能覺得并不重要，其實作業的評價對學生有一定的激勵作用，因此語文教師需要重視作業評價的作用。但是從實際教學情況來看，很多教師都是以“ABCD”等級或者“已閱”來評定，學生拿到作業看到后，難免會覺得失落，認為教師都是隨便看的，對于作業的態度也會有所改變。

三、 小學語文低段精準作業設計的注意事項

（一）作業量

在設計作業量的時候，語文教師需要根據學生的實際情況進行設計，關注到班級每個層次學生的個體差異。對于學習能力不高的學生，適當減少一些作業量，盡量選擇一些基礎題，減少學生的學習壓力。對于學習能力較強的學生，可以適當增加一些拓展練習題，讓學生掌握基礎的同時，得到有效提升。

（二）作業時間

不同層次學生的學習能力也是各不相同的，教師在設計作業的時候，對于作業時間的原則就是確保學生能夠按時保質完成作業。一旦學生熬夜完成作業的情況，未能在合理時間內完成，證明學生的學習效率不高，也從側面反映出語文教師設計作業出現了問題。

（三）作業形式

由于小學低段年級學生還處于好玩的階段，語文教師在設計作業的時候應該轉變單一的作業形式，增強作業的趣味性和拓展性，提高學生對語文教學的興趣。此外，還需要加強實踐活動的結合教學，實現課內課外知識的有效融合，有利于學生提高學生的創造性及開放性。

四、 小學語文低段精準作業設計策略

語文作業精準設計可以有效地提升學生的學習能力及智力開發，語文是一門極具人文內涵的學科，語文教師應該以學生為教學主體，積極探究更多精準的教學方式，帶領學生不斷進步。在設計語文作業的時候，語文教師要從低段年級學生的性格特征及喜好出發，并且認真分析學生的學習情況及課本知識，增加作業設計的深度和廣度，找準作業的重點，設計出更具個性化和多元化的教學作業。

（一）設計綜合多元化作業，提高學生學習興趣

小學生理解能力有待提高，在這樣的情況下，假若教師設計的作業枯燥無趣的話，這是不利于提高學生的語文學習能力。俗話說“興趣是學生最好的老師”，語文教師可以多關注學生的興趣愛好，拉近與學生的交流距離，從而更好地捉摸到學生感興趣的方向。同時，在布置作業的時候，結合學生的興趣愛好，融入教學內容中，以喜聞樂見的方式進一步吸引學生完成語文作業。

1. 游戲式作業

游戲是小學生最愛玩的活動，這種方式的作業既能夠讓學生盡興，也能讓學生學習到一定的語文知識。在學中玩，在玩中學，學生肯定十分喜歡。例如，在學習小學語文部編版二年級《從現在開始》的時候，語文教師可以在課前預習的時候，布置有趣的課前作業，讓學生與家長一起收集一些動物的圖片及故事，然后DIY一個動物頭飾帶回學校進行課堂教學。隨后，讓學生帶著自己制作的動物進行課堂教學，讓學生進行分段朗讀課文，有效地提升了語文課堂教學的效果及氣氛。這樣的游戲作業充分體現出語文知識的樂趣，消除學生對語文作業的厭倦及畏懼。

2. 繪畫式作業

繪畫是小學生都喜歡的活動，特別是低段年級的學生，語文教師可以結合繪畫方式，把語文作業設計轉變成一件件藝術品。引導學生把學習的知識進行應用及繪畫再現，不但能夠提高學生對語文知識的理解，還可以拉近語文知識與學生的距離。繪畫式作業以直接生動的畫面，給予學生更為準確的體驗，有效地激活學生的學習思維。例如，在學習完小學語文部編版三年級《秋天的畫圖》的時候，語文教師可以設計一次繪畫作業，讓學生把課本描述的秋天進行創作，把自己對秋天的向往及想象都畫出來。

3. 生活式作業

語文學習知識來源于日常生活，學習的最終落腳點也是回歸生活，語文教師在精準作業設計的時候，可以聯合學生實際生活，提高語文作業的實用性和有效性。例如，在學習完小學語文部編版一年級上冊《借生日》的時候，語文教師可以布置兩項生活式作業。第一，讓學生回家問問家庭成員的生日，并記錄下來。第二，為準備過生日的家庭成員，自己制作生日禮物。這種生活式的作業能夠精準地抓住課文的主題，讓學生更好地理解課本知識。此外，通過實踐性的操作，加強學生對親人愛的表達，學會感恩，對學生的綜合素質都有一定的幫助及提升。

4. 表演式作業

語文是提高小學生語言表達能力及口頭表達能力的重要學科，更是提高學生思維認知的過程。因此，語文教師在設計作業的過程中，可以通過角色表演的方式，讓學生更好地體驗及感受語文知識的魅力。由于低段年級學生的學習能力還有待提高，表演式作業以生動的形式吸引著學生，更容易讓學生所接受。例如，在學習完小學語文部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》的時候，語文教師可以布置這樣的作業：讓學生以小組的形式進行角色扮演，分別扮演小蝌蚪、青蛙媽媽、鯉魚、烏龜，既可以有效地提高學生對課文的理解，并且以生活的作業方式提高學生對語文學習的積極性。

（二）設計精準分層作業，尊重學生個體差異

精準作業設計就是有針對性地根據不同層次的學生進行教學，通過對學生實行分層作業引導，以“自助餐”的形式及梯度性的教學，有效地激發學生對語文作業的積極性。通過精準作業設計關注到后進生和中等生，并提升優等生的能力，讓每個層次的學生都體驗到成功的體驗。

1. 口頭作業

語文是一門有交際性的教學學科，提高學生的口頭表達能力及交際能力是很有幫助的。語文教師可根據學生的實際情況，進行分層作業布置。例如，在學習完小學語文部編版二年級上冊《難忘的潑水節》的時候，教師可以這樣布置：學習基礎差的學生，教師可以讓學生流利地進行全文朗讀及背誦，增加學生對語文語感的體驗及課本內容的掌握;而學習能力中等的學生，教師可以布置全文朗讀外，并要求學生以幾句話概括整篇文章的內容，培養學生對語言的敏感度，進一步提升語文的學習能力;對于學習能力強的，可以要求基本的任務外，讓學生以講故事的形式，把文章潑水節的具體內容進行復述，有效地鍛煉學生的語文綜合能力。

2. 書面作業

書面作業是最傳統的作業方式，也是最為常見的作業方式，在精準作業設計的原則下，語文教師可以繼續沿用書面作業合理的部分，適當轉變一些不合理的無用功。例如，在學習完小學語文部編版三年級下冊《花鐘》的時候，教師可以這樣布置：首先，對于基礎薄弱的學生，讓學生對文中的新詞語及生字進行抄寫，并進行具體的詞語歸類并造句。其次，對于學習能力中等的學生，在基礎書面作業上，要求學生觀察并收集6種以上花卉的開花時間，并以書面的形式匯報教師。最后，對于學習能力強的學生，在以上的作業基礎上，要求學生在觀察的6種花卉中，挑選一種自己最喜歡的花，并以時間表的形式，制作一個花卉時間表。根據不同的情況布置不同的作業，既讓學習差的學生得到成功體驗，也緩解了學習好的學生“吃不飽”的現象。

綜上所述，小學低段年級精準作業設計是一種很好的教學方式，以學生為教學主體，充分考慮每個學生的特點及情況，實現對學生的分層教育，激發起學生對小學語文作業的投入。特別對于小學低段年級學生來說，有效的引導及精準的教育，精準的作業設計更是尤為重要，有利于學生養成良好的學習習慣，對日后學習也有很大的幫助。當學生慢慢掌握好節奏，領悟到學習語文的樂趣及魅力，為小學語文學習奠定良好的基礎，實現從整體上提高小學語文教學的效率。

參考文獻：

[1]李國彪.新課程背景下的小學語文作業分層設計[J].語文天地，2019（12）：70-71.

[2]劉余.基于核心素養下小學語文統編教材低段優化作業設計[J].文理導航，2019（6）：71.

作者簡介：

胡愛迪，浙江省樂清市，浙江省樂清市虹橋鎮第三小學。