高中思想政治教學(xué)中的預(yù)設(shè) 與生成的應(yīng)用策略探究

摘?要：預(yù)設(shè)和生成，都是課堂教學(xué)的重要組成部分，兩者之間是辯證統(tǒng)一和相互影響的關(guān)系。在過(guò)去，我們過(guò)于重視預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性以及教學(xué)目標(biāo)的確定性。伴隨著教育觀念的改變，課堂生成越來(lái)越受到重視，這對(duì)教師也提出了更高的要求，教師需要具有更大的教學(xué)靈活性，以及對(duì)課堂有更強(qiáng)的掌控能力。高中思想政治課堂教學(xué)中，要以預(yù)設(shè)為主，同時(shí)要充分尊重和捕捉課堂生成，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。作為教師，要對(duì)課程教學(xué)知識(shí)體系和知識(shí)點(diǎn)非常熟悉，能夠在預(yù)設(shè)和生成之間自由切換。此外，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)讓預(yù)設(shè)和生成達(dá)到融合與統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：思想政治;預(yù)設(shè);生成;高中

課堂既可以預(yù)設(shè)，又可以生成，預(yù)設(shè)是一種規(guī)劃，生成是一種必然。預(yù)設(shè)和生成相輔相成，互相影響，合理運(yùn)用，則可以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中更好地進(jìn)行探索與研究。

一、 預(yù)設(shè)與生成的概念及關(guān)系

（一）“預(yù)設(shè)”與“生成”概念及內(nèi)涵

所謂“預(yù)設(shè)”，是課堂教學(xué)的預(yù)期設(shè)定，它帶有教學(xué)計(jì)劃的性質(zhì)和特征，是教師為一堂教學(xué)課提前繪制的一幅執(zhí)行藍(lán)圖，比如說(shuō)備課等課前準(zhǔn)備，都屬于預(yù)設(shè)工作的一部分。預(yù)設(shè)具有很強(qiáng)的計(jì)劃性，提前性，確定性以及可預(yù)知性。預(yù)設(shè)一旦確定，基本上就確定課堂教學(xué)框架和步驟。

所謂“生成”，是指在課堂教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注焦點(diǎn)等課堂教學(xué)資源發(fā)展變化，隨機(jī)產(chǎn)生的一些教學(xué)環(huán)境和教學(xué)契機(jī)。當(dāng)代教學(xué)都推崇課堂生成，因?yàn)樗险n堂實(shí)時(shí)教學(xué)狀況。生成具有不確定性和未知性，它需要教師有很強(qiáng)的課堂教學(xué)把握能力，充分利用生成課堂來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

（二）“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系

從哲學(xué)的角度來(lái)講，“預(yù)設(shè)”與“生成”是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，兩者都是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，但“預(yù)設(shè)”是一種提前規(guī)劃，“生成”則是一種實(shí)時(shí)狀態(tài)，兩者之間的學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等框架有內(nèi)在的一致性，但是在具體操作上，則有一定的差異性。

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)講，“預(yù)設(shè)”與“生成”是互為補(bǔ)充的，沒(méi)有科學(xué)合理的課堂“預(yù)設(shè)”，一堂教學(xué)課就難以順利推進(jìn)，也難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);如果及時(shí)利用課堂“生成”，就難以抓住難得的教學(xué)契機(jī)，對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)整，無(wú)法達(dá)到更好的教育效果。

由此可見(jiàn)，“預(yù)設(shè)”與“生成”既對(duì)立又統(tǒng)一，相互依存和影響。作為教師，要同時(shí)具備這兩種能力，才能更好地上好一堂課。

二、 高中思想政治教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成的具體應(yīng)用策略

（一）預(yù)設(shè)為主，充分尊重和捕捉生成

對(duì)任何一堂思想政治教學(xué)課而言，預(yù)設(shè)都是非常重要的，也是開(kāi)展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)是保障課堂教學(xué)任務(wù)完成的規(guī)劃前提，因此在高中思想政治課堂教學(xué)中，必須以預(yù)設(shè)為主。然而，預(yù)設(shè)也有一些不足之處，它無(wú)法完全預(yù)料課堂發(fā)展情況，諸如學(xué)生的心理狀態(tài)、情緒狀態(tài)等，因此在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師要充分尊重課堂生成，捕捉有利的生成資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，讓其為實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)。預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，就跟戰(zhàn)爭(zhēng)中的戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行有些類(lèi)似，戰(zhàn)略是提前確定的，但是戰(zhàn)場(chǎng)上形式變化是無(wú)法預(yù)測(cè)的，有些戰(zhàn)機(jī)稍縱即逝，如果戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行者不能夠抓住戰(zhàn)機(jī)，及時(shí)調(diào)整戰(zhàn)斗方式，就無(wú)法取得更好的戰(zhàn)績(jī)。抓住課堂生成，實(shí)際上就是抓住戰(zhàn)機(jī)。

以高中思想政治的“經(jīng)濟(jì)生活”教學(xué)內(nèi)容為例，第一課就是學(xué)習(xí)貨幣，按照正常預(yù)設(shè)，學(xué)生需要了解貨幣的產(chǎn)生、貨幣的本質(zhì)，以及貨幣的職能。通常情況下，教師會(huì)按照教學(xué)規(guī)劃推進(jìn)課堂教學(xué)，包括課堂導(dǎo)入、概念講解、例題分析等步驟，學(xué)生也會(huì)按部就班進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用。按照這種預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，是可以保障完成教學(xué)任務(wù)。然而在教學(xué)課堂中探討到貨幣本質(zhì)的問(wèn)題時(shí)，忽然有學(xué)生提出疑問(wèn)：“電子貨幣算不算一般等價(jià)物？”其余的學(xué)生也有附和，并且表達(dá)出較強(qiáng)的疑惑。按照教學(xué)預(yù)設(shè)，電子貨幣并不屬于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，因此很多教師會(huì)選擇暫時(shí)不講這個(gè)問(wèn)題，而是按部就班講述教材內(nèi)容。實(shí)際上，學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題就是一種課堂生成，這種課堂生成并不在教師的預(yù)料之中，實(shí)際上電子貨幣也是高中貨幣內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容之一，這個(gè)時(shí)候，教師就可以臨時(shí)調(diào)整一下教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，適度對(duì)電子貨幣知識(shí)做一些講解與分析。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)教學(xué)問(wèn)題感興趣的時(shí)候并不多，一旦出現(xiàn)這種的課堂生成，教師要充分利用起來(lái)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生的求知欲最強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣很高，教學(xué)效果好。教師在這堂課適度講述一些電子貨幣知識(shí)之后，還可以留點(diǎn)懸念：“同學(xué)們要想更多了解電子貨幣，下節(jié)課要做好預(yù)習(xí)，到時(shí)候歡迎大家來(lái)提問(wèn)。”這就是對(duì)課堂生成的尊重和捕捉，它能夠讓課堂教學(xué)變得更加高效。

（二）教師要充分熟悉高中思想政治教材內(nèi)容體系和知識(shí)點(diǎn)

盡管學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是我們不能否認(rèn)教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)價(jià)值。同樣的一堂課，使用同樣的教材，但是不同的教師來(lái)講，教學(xué)效果通常會(huì)不一樣，這就是教師教學(xué)水平差異的原因。在高中思想政治教學(xué)中，要想靈活應(yīng)用預(yù)設(shè)和生成，除了要有強(qiáng)大的課堂掌控力和敏銳的課堂感覺(jué)之外，還要一點(diǎn)非常重要，那就是要對(duì)整個(gè)高中的思想政治教材內(nèi)容體系和知識(shí)點(diǎn)都非常熟悉，這樣才能夠信手拈來(lái)，在預(yù)設(shè)和生成中自由切換。

以高中思想政治的“生活與哲學(xué)”教學(xué)內(nèi)容為例，里面有關(guān)于物質(zhì)與意識(shí)，唯物主義與唯心主義等方面的知識(shí)。按照預(yù)設(shè)課程教學(xué)，大部分高中生能夠?qū)W習(xí)和掌握這些哲學(xué)概念及其基本觀點(diǎn)，但是到了應(yīng)用其分析問(wèn)題的時(shí)候，又會(huì)感覺(jué)到無(wú)從下手。哲學(xué)知識(shí)對(duì)于部分高中生來(lái)說(shuō)，終究有些深?yuàn)W且難以理解。有時(shí)候課堂甚至?xí)尸F(xiàn)一片“死氣沉沉”的狀況，學(xué)生用“沉默”來(lái)表達(dá)自己學(xué)習(xí)情緒的低落以及學(xué)習(xí)興趣的缺失。這實(shí)際上是一種不利于教學(xué)的課堂生成，教師如果繼續(xù)按照預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果根本無(wú)法得到保證。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該想辦法激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要靈活根據(jù)課堂生成狀況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如說(shuō)主動(dòng)講述一些哲學(xué)家或者哲學(xué)發(fā)展史的趣味故事，比如說(shuō)唯心主義和唯物主義的論戰(zhàn)等;還比如說(shuō)，提出有一定爭(zhēng)議性的問(wèn)題：“唯心主義對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展是否具有不可替代的價(jià)值？”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由辯論。在學(xué)生辯論的過(guò)程中，教師可以將唯物主義辯證法等一些基本知識(shí)提前給學(xué)生做一下初步了解和預(yù)習(xí)，學(xué)生在辯論的過(guò)程中，會(huì)對(duì)唯物主義、唯心主義以及辯證法有一定的了解，加上教師的合理引導(dǎo)，在后面學(xué)習(xí)唯物主義辯證法相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，因?yàn)橛刑崆邦A(yù)習(xí)和應(yīng)用的基礎(chǔ)，就會(huì)變得更加輕松。有些高中政治課程教師，他的知識(shí)體系是零散的分裂的，因此無(wú)法在預(yù)設(shè)和生成之間自由切換，對(duì)于這些教師而言，他需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)提升自己，讓自己真正做到“胸有成竹”，這樣不僅可以更好地進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，而且還能夠根據(jù)課堂生成隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。

（三）在課堂教學(xué)實(shí)踐中達(dá)成預(yù)設(shè)與生產(chǎn)的融合與統(tǒng)一

由于預(yù)設(shè)和生成具有內(nèi)在的一致性，因此在高中思想政治教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)一些方式讓預(yù)設(shè)和生成達(dá)成融合與統(tǒng)一。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在預(yù)設(shè)的時(shí)候，就要考慮課堂生成的情況，并且可以有意識(shí)地引導(dǎo)課堂生成;在生成的過(guò)程中，要兼顧預(yù)設(shè)，不要出現(xiàn)嚴(yán)重偏離的情況，讓課堂生成為教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的達(dá)成服務(wù)。為了讓預(yù)設(shè)和生成能夠有效融合與統(tǒng)一，思想政治課程老師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)為預(yù)設(shè)和生產(chǎn)融合提供契機(jī)。

以高中思想政治的“投資理財(cái)”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：一部分學(xué)生扮演理財(cái)咨詢(xún)師，一部分學(xué)生擁有數(shù)量不同的資產(chǎn)，讓其中一部分學(xué)生為另外一部分學(xué)生提供投資理財(cái)咨詢(xún)和服務(wù)，想要進(jìn)行投資理財(cái)?shù)膶W(xué)生，在接受理財(cái)咨詢(xún)的之后，要對(duì)自身的理財(cái)規(guī)劃做出選擇和安排。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)了解一些投資理財(cái)概念，以及一些簡(jiǎn)單的投資理財(cái)知識(shí)，這是預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的一些動(dòng)態(tài)，有意識(shí)地拋出一些社會(huì)理財(cái)?shù)氖录热缯f(shuō)“P2P理財(cái)”“理財(cái)詐騙”等案例，引發(fā)學(xué)生的討論，從而達(dá)到課堂生成的目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于這些社會(huì)現(xiàn)實(shí)案例和問(wèn)題，會(huì)有比較高的興趣，在討論的過(guò)程中，可能會(huì)探討到理財(cái)收益和風(fēng)險(xiǎn)如何平衡？如何識(shí)別社會(huì)上的理財(cái)詐騙？如何理財(cái)具有更高的保險(xiǎn)系數(shù)等？這些觀點(diǎn)的討論，不僅是對(duì)書(shū)本知識(shí)的豐富和延伸，而且對(duì)于學(xué)生以后的人生成長(zhǎng)也具有積極的意義。尤其是在高考越來(lái)越重視能力測(cè)試的背景下，對(duì)于這些開(kāi)放性的問(wèn)題探討，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高也有顯著效果，能夠幫助學(xué)生提高測(cè)試成績(jī)，一舉多得。在高中思想政治課堂教學(xué)中，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，既可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，又為課堂生成提供了契機(jī)和氛圍，是一種非常好的教學(xué)方式。

三、 結(jié)語(yǔ)

高中生已經(jīng)具有較強(qiáng)的獨(dú)立思維，他們?cè)谡n堂上，不會(huì)完全按照教師主導(dǎo)的教學(xué)節(jié)奏學(xué)習(xí)和思考，他們可能會(huì)根據(jù)自己的想法提出一些質(zhì)疑，或者更傾向于探討一些他們與課堂知識(shí)相關(guān)，但是又不局限于教材的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。高中思想政治屬于社會(huì)學(xué)科，這一學(xué)科性質(zhì)決定了很多問(wèn)題具有發(fā)散思維的特點(diǎn)，并且也并非唯一的答案。基于此，使得課堂生成成為高中思想政治課題教學(xué)中的一種常見(jiàn)現(xiàn)象，每一位教師雖然在課堂教學(xué)開(kāi)展之前就進(jìn)行了預(yù)設(shè)，但是課堂上隨時(shí)可能出現(xiàn)一些無(wú)法預(yù)測(cè)的變化，有時(shí)候?qū)W生們會(huì)對(duì)某個(gè)話題特別感興趣，這就會(huì)成為一種課堂生成。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整策略，在教學(xué)實(shí)踐中兼顧預(yù)設(shè)和生成，讓兩者有效融合，既努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又及時(shí)利用課堂生成帶來(lái)的變化。在課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成中，教師要靈活把握，適度調(diào)整，讓兩者都成為推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展的有效方法和手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]和穎迪.高中思想政治學(xué)科教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”有效整合的策略研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2019.

[2]邵俊連.高中思想政治課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”問(wèn)題研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2017.

[3]王琴.高中思想政治課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的探究[D].武漢：湖北大學(xué)，2016.

[4]史穎.思想政治課有效教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2011.

作者簡(jiǎn)介：

李艷，福建省莆田市，福建省莆田市擢英中學(xué)。