板塊設計，優化課堂教學結構

楊德鳳

[摘 要]板塊設計是課堂教學結構優化的一種有效方式。在統編教材教學中，教師應對文本進行深入鉆研，并優化課堂教學結構，通過搭建支架解疑難、留心觀察促發現、習得方法寫清楚等板塊設計，組織教學，使學生體會文本的表達特點，獲得閱讀能力的全面的提升。

[關鍵詞]統編教材;板塊設計;支架

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0074-01

為推動課堂教學結構的優化改革，我校深入展開“板塊教學與單元組設計深度融合”研究。在研究中，學校的李老師現場教學《小蝦》一課，真實靈動的教學體現出課堂教學結構改革的特點。《小蝦》是三年級下冊的一篇略讀課文，語言生動具體，富有情趣，很有畫面感。課堂上，李老師主要引導學生自覺、準確地把在本單元精讀課文中所獲取的基礎知識、閱讀方法、經驗等遷移運用到本課學習中，將知識轉化為技能。對于這節課的教學重難點，李老師是這樣處理的。

板塊一：搭建支架，解疑難

在交流小蝦們悠閑自得的生活狀態和受驚擾、被激怒后的表現的語句時，李老師引導學生關注描寫小蝦動作和樣子的詞句，并朗讀和比較體會小蝦的有趣和作者語言的生動。下面是教學實錄。

1.請大家說說第三自然段寫了什么。

你是怎么概括得這么快呢？

2.這一段的哪些文字中，你能感受到小蝦的有趣？找一找，畫一畫。

交流：

（1）“它們有的獨自蕩來蕩去，有的互相追逐，有的緊貼住缸壁。”

引導學生對“蕩來蕩去、互相追逐、貼住”這些動作的描寫進行感受。體會小蝦自在、悠閑的生活狀態。

（2）出示：

①“要是你用小竹枝……連眼珠子也一突一突的。”

A.通過讀，你仿佛看到了小蝦是什么樣子的？

B.置換對比讀。 “蹦”字可換成“游（走、跳）”嗎？體會小蝦生氣時的可愛。

②“如果這時碰到正在閑游的同伴……有時還會蹦到缸外的地面上。”

說說你的感受。

板塊二：留心觀察，促發現

對這個板塊，李老師重點指導學生學習第三自然段的寫作方法，引導學生自主尋找課文中還有哪些語句描寫得細致、生動，與同桌交流。

1.課文里還有你喜歡的句子嗎？讀一讀，分享一下你的感受。

2.預設：

（1）“夏天，積了大半缸雨水，從葡萄架的空隙里漏下的陽光，灑落在水面上，像許多大大小小的圓鏡。

（2）“這些小蝦，有的通體透明……這是老的，大家叫它千年蝦。”

引導學生交流分享。

板塊三：習得方法，寫清楚

生動細致地描寫事物，是本節課的學習重點。為了將語言指向實踐運用，以讀促寫，李老師設計了片段仿寫的教學環節。

1.你們真會讀書！有一位小同學寫了一段話，咱們來分析分析。

（出示描寫泥鰍片段，指名學生讀）大家能找到關鍵語句來概括這一段嗎？（第一句話是關鍵語句）

圍繞這個關鍵句，小作者怎么寫泥鰍的“古怪”的？

2.一起來看一段視頻。（出示熊貓攀樹枝視頻）

喜不喜歡看這段視頻？看到了什么？（重點指導學生用一句話概括看到一只什么樣子的熊貓。）

生：這是一只憨態可掬（笨拙、萌萌）的熊貓。

最后，指導學生圍繞關鍵句，抓住熊貓的動作和樣子的細節來寫清楚、寫具體。

教材編者以單元整體的方式呈現一組文章，其目的就要我們將它們整體聯系。作為教者，在研讀文本時，不能只盯某一篇文章、一篇習作，要有年段、學期、單元的目光，打通關節，整體觀照，做到彼此呼應，形成聯系。 《小蝦》這篇略讀課文的教學，李老師放手讓學生自主默讀，并運用本單元所學的方法概括第三自然段的段意。這樣，扶放結合，層次分明，有效突破了三個板塊的難點，使課堂教學靈動、有效。

（責編 韋淑紅）