淺談農村初中語文“以讀促寫”的教學策略

摘?要：隨著新課改的逐漸深入，農村教育課程改革也獲得了一定程度的推進。對長時間在農村教學的教師來說，意識到農村初中語文教學中存在不少問題，學生對語文學習的興趣不高，閱讀理解存在困難，作文無從下筆。這給師生都帶來較大的困難，不利于初中語文教師提高教學質量，也不利于國家課程改革的良好展開，因此，本文通過介紹農村初中語文教學中推行“以讀促寫”的必要性，分析農村初中語文教學現狀以及農村初中語文“以讀促寫”的教學策略。

關鍵詞：農村;初中語文;“以讀促寫”;教學策略

寫作屬于表達情感的過程，閱讀學習能夠不斷提高學生的語言表達能力，讓學生掌握寫作思維方法，積累豐富的素材，提高學生的寫作能力，學生在寫作當中的表現可以反饋出學生的文學素養。農村初中語文學習當中，閱讀和寫作不能分割，需要教師樹立起全新的觀念，利用閱讀來幫助學生養成發散思維，提高寫作能力，以讀促寫。

一、 農村初中語文教學中推行“以讀促寫”的必要性

素質教育不斷推行的背景下，成績不再是評價學生學習的唯一指標。教師在平時教學當中要更加重視培養學生的綜合能力，在農村初中語文教學當中表現出強大的動力。閱讀和寫作能夠激起學生學習語文的興趣，教師通過讀寫結合，豐富學生學習生活，讓教學計劃變得更加合理，提高學生的學習效果。另外，以讀促寫可以降低寫作難度，提高教學水平。寫作作為初中語文教學過程中比較難的一部分，農村初中生閱歷不足，寫作過程中經常無從下筆，雷同現象居多，然而閱讀能夠轉變這一現狀，讓學生在寫作中感情豐富，提高學生的自信心，促進語文教學。

二、 農村初中語文教學現狀

（一）教師水平整體偏低

農村初中語文教師水平不高，除了非專業因素外，還存在下面幾方面因素：第一，語文教師本身不重視語文課，課堂當中采用填鴨式的教學模式，以為只要讓學生死記硬背即可。第二，針對語文學習效果不負責任，以為語文寫作并不是在課堂上就能夠學好，而是需要學生在課下主動進行學習。第三，不重視自身學習，閱讀量不足，不能實現引經據典的教學，無法充分激起學生的學習興趣。第四，教學方法單一，創新力不夠，并未深入了解新課標提出的要求。

（二）教學資源嚴重匱乏

大部分的農村學生家境一般，沒有多余的資金購買圖書，而大部分的農村初中并未建立起圖書館，即便有圖書館，藏書也不夠還比較陳舊，甚至還不開放。另外，農村初中的課外學習資源匱乏。語文學科具有工具性與人文性統一的特點，需要教師在教學過程中提高實踐性，發展與提升學生的思維、提高學生審美能力、理解傳統文化，調動起學生的學習積極主動性。這就需要初中語文教師充分挖掘出課外學習資源，可是與城市比較，農村可以供挖掘的資源只有農業生產實踐，教學資源嚴重匱乏。

（三）閱讀理解能力較差

農村地處偏遠，消息傳播速度慢，信息來源渠道少，大部分學生的家長長時間外出打工，缺乏家庭教育，導致學生自主學習能力下降。教學從雙向交流轉為單向活動，造成課堂氛圍沉悶，教學效率下降。學生生活環境落后，知識面不寬，無法了解到課本外的知識。對課本上的經典篇目又缺乏興趣，大多數學生學習單純停留在寫作業、抄答案的時期，并未充分利用有限的學習資源。因此，農村初中語文閱讀理解能力不強，更不用提培養學生的自主創新能力。

（四）寫作能力有待提高

農村經濟發展不先進，教師進修培訓的機會不多，導致初中語文教師無法系統吸收文本的思想。學生的生活范圍窄，與外部世界溝通少，造成學生寫作素材不夠。作文選材大多數都是比較常見的主題。選擇材料缺乏時代氣息，大多數是空話，不符合寫真事、抒發真情的寫作要求，導致農村初中學生的寫作能力不斷下降。

三、 農村初中語文“以讀促寫”教學策略

（一）在課文閱讀中仿寫文章

農村初中生在剛開始進行寫作時，經常會直接對所閱讀的內容進行引用，這種模仿痕跡非常濃，可在不斷的積累鍛煉中，這樣的情況會慢慢減少，學生會掌握詞句的使用技巧，可以將所積累的內容靈活運用到寫作當中去，逐漸形成屬于自己的寫作風格，在進行鍛煉當中把閱讀資料進行加工轉變為自己的風格。比如，教師讓學生對春天的景色進行描寫時，讓學生到生活當中觀察農村春天的景色，引導學生閱讀朱自清先生的《春》，仔細體會到作者靈活運用各種修辭手法，對春天的各種景色進行描寫，讓學生進行仿寫，教師還需要提供合理的評價，在評價作文當中標出學生的寫作亮點，激起學生寫作積極性，及時糾正學生所使用的不正確的修辭方法，引導學生展開閱讀和寫作訓練，更好地實現以讀促寫的目標。

（二）在閱讀中積累寫作素材

閱讀幫助農村初中生積累豐富的寫作素材，實現量變到質變的目標。通過激勵學生從課內外閱讀兩方面入手，對學生的知識結構體系進行優化，開拓學生的眼界，豐富學生的情感，為學生寫作積累豐富的寫作素材。初中語文教學當中要重視以讀促寫，充分考慮農村初中生的心理與生理特點，對于大多數農村初中生人生經歷不足的情況，初中語文教師要為學生們推薦正確的課外閱讀書籍，依靠多樣的閱讀課來豐富學生的課外閱讀量，開拓學生的思維空間，深化學生的情感體驗，讓學生學會利用形象生動的語言來表現內心的看法，在多種形式的閱讀課當中提高學生寫作水平。初中語文教學當中名著作品很多，初中語文教師要緊緊抓住這點展開以讀促寫。學習完阿長與《山海經》這篇文章之后，語文教師能夠安排學生對魯迅先生的其他名著如《朝花夕拾》進行閱讀，全面深入學習作品當中的人物形象，讓學生在學習作者塑造人物當中獲得良好的啟發。學習完《范進中舉》這篇課文之后，激勵學生對《儒林外史》的內容進行閱讀，掌握作者寫作使用的諷刺手法。

（三）拓展文章空白“以讀促寫”

第一，合理增加段落，豐富內容。最普遍的增加段落的方法就是對文章的結尾進行續寫。大部分的課文在結尾處為學生留下懸念，讓學生覺得作者還有話沒有說完，這時學生就能夠充分發揮出想象力。這樣的文章，教師就能夠緊緊圍繞結尾指導學生按照原文思路進行續寫，依靠學生的想象完成，并且要做到合乎情理。

第二，恰當補充段落內容。除去增加段落外，還能夠按照需要，將段落當中的省略地方進行補充。段落當中補充內容使用范圍更大，方法更多。由于文章當中存在空白，就能夠根據需要來補寫。在補充當中要基于原文思路，若是要擴寫人物的語言、神態和動態等，就需要從原文中人物的個性出發;若是要擴寫某一個事件，就需要從原文的主旨出發。

第三，緊抓重點詞匯適當進行擴展，對語句內容進行豐富。文章當中有很多略寫的語句，讓學生們可以抓住句子主干，通過科學合理的想象與聯想進行擴展。在擴展當中，要真正做到有理有據。擴展語句讓學生能夠按照文章內容，提高學生語言能力。比如，針對一些直白的話語，教師能夠帶著學生加入多種修辭方法，讓文章變得更加生動。針對主干部分缺少限定語的句子，適當將限定語補足等。這種方法與小學時期的擴寫非常類似，不同之處是其對學生提出更高的要求，由于這種擴展存在語言限制，不能隨意擴展，并且小學時期的擴寫只是簡單補充詞語，而中學的擴寫能夠激勵學生把單句拓展成為復合句，不斷提高學生掌控語言的能力。

（四）開展多種形式的寫作訓練

第一，組織學生進行讀后感和讀書筆記的訓練。事實上并不需要學生經過大量的閱讀后才能寫作。讀書可以培養學生的語言，讓學生在寫作時更加流暢，并且在寫作時訓練學生表達能力的方式，二者相互促進，以讀促寫就是要讓學生在閱讀中重視寫作訓練。比如，教師組織學生參與寫讀后感以及讀書筆記的訓練活動，提高學生讀寫能力。讀后感和讀書筆記的作用是促使學生更深刻理解所讀書籍的內涵，促使學生深入思索文章當中的內容。學生在表達自己的想法時，慢慢地提高自我表達以及文字運用水平，在考試當中更便于學生深入理解考試文章，在答題當中保持清晰的思路，不斷提高學生的語文學習成績。此外，要讓學生結合農村實際情況，感受生活、結合生活進行寫作。

第二，組織學生參與到寫作競賽當中，通過培養出學生良好的閱讀習慣來提高學生的寫作水平，不斷提高學生語文學習效率，這個過程需要檢驗的過程，這就要求教師在班級當中或者年級當中組織寫作競賽。利用競賽的模式來進一步調動起學生的寫作積極性，進而更好的檢測出來某一個時間段里，閱讀訓練給學生寫作能力帶來的影響。由于初中生年紀不大，爭強好勝，大部分學生都會非常認真準備比賽。若是學生在這一個階段內名次不佳，那么經過教師的引導之后，更加主動對書籍進行閱讀，為后續的寫作競賽做好準備工作，形成良性循環，順利地實現以讀促寫的教學目標。

綜上所述，農村初中語文教學當中利用以讀促寫的教學策略，只有經過漫長的過程才能見到效果，語文教師要耐心的在課堂教學當中進行滲透，促使學生在閱讀當中感受到寫作的快樂，在寫作當中體悟到閱讀的價值，保障學生能夠有效將閱讀和寫作融合起來，進而提高學生的閱讀和寫作能力。教師通過讓學生們在課文閱讀中仿寫文章、在閱讀中積累寫作素材、在拓展文章空白中“以讀促寫”、組織學生開展多種形式的寫作訓練的方法，不僅能夠提高學生的閱讀水平，提高學生的寫作能力，還為之后的語文學習打好基礎。通過這樣的策略，不斷提高學生的綜合能力，符合新課改提出的要求，為實現學生全方位發展提供幫助，實現以讀促寫的教學目標。

參考文獻：

[1]羅天福.初中語文以讀促寫教學研究[J].華夏教師，2019（12）：56-57.

[2]鄒澤明.初中語文課教學的新路徑——以讀促寫，讀寫結合[J].課程教育研究，2018（39）：99.

[3]雷厚杰.語文閱讀與寫作相結合的教學策略探微[J].漢字文化，2018（6）：68-69.

[4]劉敏，韓偉.初中語文“以讀促寫”作文教學法實踐研究[J].現代教育，2017（2）：54-56.

[5]陳國升.初中語文“以讀促寫讀寫結合”教學模式的實踐思考[J].甘肅教育，2016（15）：98.

[6]朱建云.淺談初中語文的以讀促寫[J].中學課程資源，2016（2）：55-56.

[7]林仁赟.語文課堂以讀促寫的教學探索[J].文學教育（下），2015（7）：36-37.

作者簡介：

黃家珣，廣西壯族自治區河池市，廣西河池市金城江區東江鎮長排中學。