數學學困生形成原因及對策分析

葉寶香

隨著新課改的不斷深入，我國小學數學教育事業得到了高速發展，并在新時代背景下應用了很多先進的教學觀念、教學方法及教學模式，教學有效性得到大幅提升。但盡管如此，在小學數學教學中依然存在一些數學學困生，他們的數學學習非常困難。因此，“轉化學困生”成為小學數學主要教學任務，得到教師們的重視及關注。對此，筆者根據自己的教學經驗，分析了新時代背景下小學數學學困生形成原因及對策。

一、形成原因

（一）基礎知識缺乏

小學生所接觸的數學知識并不多，多數都是在課堂上接觸的。但由于部分學困生的數學基礎知識比較欠缺，還有部分學生本身的數學理解能力有限，導致其對數學知識難以識記和應用。

（二）缺乏學習動機及自信

部分學生在剛開始接觸數學時就遇到了困難，且沒有得到教師的及時引導，經歷多次失敗后就對數學產生了恐懼心理，甚至失去學習數學的動機及自信。

（三）教師定位不正確

部分教師的教學觀念還停留在應試教育階段，認為教師就是課堂的主體，因此在課堂一直使用灌輸式教學方法，將知識強加給學生，導致學生對數學產生厭倦心理;還有部分老師對于學困生只會批評、謾罵，打擊了學生學習積極性。

（四）同伴群體不利因素

例如沒有找到優秀的同伴作為學習榜樣、受到了優秀學生群體的孤立和冷落等。

二、轉化對策

（一）加強互動、交流及溝通

教師要公平正確地對待每位學生尤其是學困生，盡可能地挖掘學困生的優點，并鼓勵學困生積極學習。要積極主動關心學困生的學習、生活及情感，以及時發現學生情感問題，從而正確引導學困生，讓學困生喜歡上數學學習。教師要積極參與學生的討論學習，并與學困生積極交流，以建立良好的師生關系，從而激發學困生學習興趣及積極性。

（二）制訂有針對性的輔導和補習方案

教師要找到學困生的最大數學學習障礙，例如基礎知識欠缺等，然后幫助學困生加強基礎知識補習，以完善學困生知識體系。要根據學困生學習特點等實際情況，引導學困生進行有針對性的學習，幫助學困生找到適合自己的學習方法及擅長的領域。教師除了在課堂上進行基礎知識輔導外，還需要利用課外時間補習，讓學困生獲取更多的數學學習機會。要引導學困生在學習新知識時，鞏固和聯系到舊知識，以幫助其形成完善的小學數學知識體系。

（三）加強語言表達能力及數學思維能力培訓

語言表達能力是提升學困生數學應用能力的關鍵，只有提高學困生語言表達能力，才能夠使他們在語言表達中找到不同數學知識的連貫性及邏輯性。教師要將學困生作為教學資源，要根據學困生實際制訂有針對性的數學思維能力培養方案，讓學困生的數學思維能力及應用能力等得到提升。教師要鼓勵學困生不斷提升自己的數學知識水平及綜合素養，讓學困生積極向優秀的學生學習。在講解完一種新解題思路后，教師要積極鼓勵學困生嘗試復述解題思路，并歸納相關的定律、公式及法則等，以加深學困生對新解題及方法的記憶，同時提高學困生的數學思維能力。

例如，在《平行四邊形面積計算公式》教學時，教師可以引導學困生復述公式推導過程，即：相同的兩個三角形能夠形成一個平行四邊形，已知三角形面積公式為S=1/2ab，則平行四邊形面積=2×1/2ab=ab。這不僅鍛煉了學困生的數學應用能力，還在一定程度上強化了他們的語言表達能力及數學思維能力。

（四）堅持以學生為主體的原則

教師轉變自己的課堂地位。即教師是引導者，而學生才是課堂的主體。要充分發揮自己的引導作用，引導學困生解決各種學習難題，并公平對待每位學生，幫助學生樹立起數學學習自信心。在教學時，教師還需要根據小學生理解能力有限、生活閱歷少及數學基礎薄弱等特點，制訂合理有效的教學方案，方案制訂過程中要堅持聯系生活原則、趣味性原則、形式多樣化原則、先易后難原則、及時輔導原則及共同成長原則等。

（五）完善學習激勵機制

對于學困生不要放棄，而是要多鼓勵他們向優秀的學生學習，并引導他們參與小組學習活動中，以利用同伴群體調動學困生的學習積極性。要完善學習激勵機制，即對于學習好的學生給予獎勵，如獎勵筆記本、學習工具等，以此為學困生樹立榜樣，并營造學習競爭環境，激發學困生參與學習競爭的積極性。教師要引導優秀的學生積極幫助學困生，以拉近學生與學生之間的關系，從而實現共同進步。

三、結語

綜上所述，作為小學數學教師，我們要敢于和正確面對這些學困生，并積極幫助他們，以實現學困生向優秀學生的轉化。小學數學學困生形成原因包括基礎知識缺乏、缺乏學習動機及自信、教師定位不正確等。通過加強互動、交流及溝通，制訂針對性的輔導和補習方案，加強數學思維能力培訓等，能實現對學困生的轉化。