戲劇，讓教育更豐富

李晏

“海淀區中小學戲劇教育的育人功能及實施模式研究”課題組始終堅持戲劇是實踐的藝術這一基本認識，建立戲劇教師展演工作坊，創新中小學戲劇教育研究方式。讓戲劇教師親身體驗戲劇創作的全過程，在戲劇創作的過程中吸收藝術的養分，體驗、實踐、探索、感悟、遷移，從而促成真正意義上的學習，進而實現教師成長的獨立性、選擇性、多變性與差異性，促進戲劇教師跨越式成長。

戲劇教師展演工作坊以PBL項目式學習為主要方式，結合專家工作坊的形式，以開放、動態、生成為特點，以具身學習為主要學習方式。

1.PBL項目式教學法

教師戲劇展演工作坊的教學方式是項目導向型學習（Project Based Learning）和實踐導向型學習（Practice Based Learning）。工作坊在活動之初即確定了最終要完成的目標——教師戲劇展演，排演世界名劇片段。教師們在工作坊共同學習，體驗戲劇創作的全過程，通過研讀/修改劇本、揣摩/分析人物、觀摩演出視頻、解放肢體和心靈、舞臺排演、道具服裝準備等對戲劇藝術的整體學習，全方位地深度感受、體驗戲劇的藝術魅力。

教師戲劇展演工作坊是興趣導向型學習（Passion Based Learning）和參與導向型學習（Participation Based Learning）。參加戲劇工作坊的教師可能是英語、語文、音樂、舞蹈、影視老師，也可能是體育老師、數學老師，但是無不是正在或者準備參與到戲劇教育行業的教師，對戲劇教育有深厚的興趣和較充分的認識。所有教師共同參與工作坊的學習，各展其才，語文教師參與劇本改編，音樂教師參與音樂劇的演唱和伴奏等，個體的能力融入到集體的創作中，獲得了“1+1>2”的效果。

教師戲劇展演工作坊同時是個性導向性學習（Personnel Based Learning）和過程導向型學習（Process Based Learning）。雖然工作坊的最終目的是展演，但是格外重視過程的學習和教師個性的突出和引導。我參與改編的反映支教工作的新編話劇《十年》，反復修改了5稿，把原劇2個小時的大戲改編成了僅25分鐘的短劇，刪繁就簡，濃縮精華，在不改變原作精神內核的基礎上，大膽進行了二次加工。演出受到了肯定，這給了我巨大的信心，讓我在之后的教育教學實踐中不斷進行探索與創新。

2.專家工作坊

教師戲劇展演工作坊的主要工作方式是專家工作坊，由中國演藝家協會的專家進行指導，由專家團隊協助展演完成。戲劇領域的專家設計培訓主題、內容及結構，每一次活動都經過精準的內容設計、知識（情境）導入和團隊研討，帶領教師們逐步厘清思路、分析問題、解決問題并達成共識。在工作坊中，專家作為引導者，帶領參加培訓的戲劇教師解放天性，打開思路，展示個性，通過觀察、模擬、即興等方法，引導教師們逐漸走進戲劇文本，走出思維定式，走上戲劇舞臺。為了提高團隊之間的默契，專家引導教師們進行即興小品創作。例如，《十年》中扮演鄉村教師的是一位完全沒有舞臺經驗的數學老師，個性靦腆內向，臺詞聲音很小，有一段吵架的臺詞表演出來完全是朗讀的感覺。專家就設計了以“爭吵”為題的即興小品訓練，讓他與對手進行爭吵，在爭吵中，兩位教師逐漸忘記了臺詞，代入了情感，聲音越來越大，越來越激烈，等面紅耳赤地吵完，兩位教師的表演就變得特別自然了。搬演經典劇目片段，很容易變成專業演出的視頻模仿，專家引導教師們找到自己與角色的契合點，大膽地嘗試屬于“我”的角色，演出變成了創造，而不是單純的再現，極大地激發了教師們的創作熱情和創造力。

3.具身學習的學習方式

教師戲劇展演工作坊對教師的重要意義在于具身學習的學習方式。在具身學習視角下，學習的主體是全部的“我”，而不是意識的“我”;是本體的“我”，而不只是主體的“我”。教師們不是僅僅聽、看，而是全身心地投入到學習中，閱讀、品味、分析，感悟、嘗試、再現，觀察、模仿、創造，沉浸在情境中。排演時，視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等都被調動起來，觀摩的時候思維高速運轉，總能在某一個瞬間捕捉到富有教育意義的思緒、理解和方法。

以展演為目的的工作坊，并不是要把教師培養成演員，而是要讓教師建立對戲劇的認識，以教育者的角度認識戲劇，讓戲劇藝術為教育所用。戲劇教育實踐工作坊引導戲劇教師運用在展演工作坊學到的知識、技能，大膽進行嘗試，尋找戲劇與學科、心理健康、療救、校園文化建設等相關的內容，讓教育者學會靈活運用戲劇工具，用戲劇再現世界、人生，讓教育者成為真正經驗豐富的人生導師。