課堂教學中的師生互動

陳薇

在課標改革的背景下，越來越多的教師開始注重音樂課堂中的互動教學環節，希望通過有效的互動，提高學生對音樂活動的興趣與信心。本文從師生關系、學生地位以及教學環節的設計三個角度出發，為音樂教師實施課堂互動策略提供參考借鑒。

師生互動是教學活動中的雙向交流過程。在小學音樂教學中，也應該貫徹落實以人為本的教學理念，在引導小學生領悟音樂奧妙的同時，通過高效率、有規劃的互動環節，給學生帶來有趣的交流體驗，激發其學習音樂的熱情。眾多的教學實踐表明，老師通過游戲教學、體驗教學等方式營造輕松、愉快的音樂課堂氛圍，對提高學生的音樂素養、培養其音樂感知有重要的積極影響。

一、小學音樂課堂師生互動策略

（一）建立開放的師生關系

在音樂教學中，教師應該起到指導與引導的作用，和學生成為平等合作的朋友。建立開放、包容的師生關系，是教師深入學生群體、搭建有效互動模式的前提。

首先，教師應該以親切、自然的態度面對所有學生。音樂課堂與語文、數學等傳統課堂不同，當教師懷著愉悅、親切的態度為學生上課時，學生的表現更加積極。為了增加親切感，教師一方面可以借助鋼琴、手鼓等樂器道具，通過現場演奏表演來吸引學生的注意力，引發其興趣，對教師產生更多的認可;另一方面，也要注意課堂教學中的措辭，例如，在進行提問以及講解時，要從不同年齡層次學生的說話習慣出發，照顧學生的理解能力，讓學生感受到老師的親切與和藹。

其次，教師應該真心對待每一位學生。在教學中，老師難免會對優秀的、積極的學生產生更好的印象，從而讓其他的學生產生一定的心理落差。音樂是一門陶冶情操的學科，沒有分數化的考試標準，也沒有固定的課后作業，學生與教師的互動主要發生在課堂40分鐘內。音樂教師應該真心地對待每一名學生，尊重不同學生的發音、動作，激發學生參與音樂課堂的熱情與信心。

最后，教師要用鼓勵及表揚來激勵學生。例如，在學習五線譜擴展知識時，部分學生已經在興趣班中學會了基本的樂譜讀譜方式，但也有部分學生對五線譜毫無了解。此時，音樂教師更應該體會無基礎學生的課堂感受，避免這些學生的積極性受到挫傷。要通過分組教學、游戲比賽等方式實現“先學者帶后學者”，對進度緩慢的學生進行語言鼓勵，對進步較快的學生給予小卡片、小紅花等“物質”獎勵。

（二）注重教學環節設計

師生互動建立在教學基礎上，設計開放的教學流程，有利于幫助老師更好地引入互動教學點，靈活調整教學進度，控制互動時間，在充分關注學生狀態的基礎上，做好互動教學。

一方面，要提前規劃音樂場景，讓學生產生共鳴。在短暫的40分鐘課堂中，如何最快速地帶領學生融入音樂氛圍，值得老師思考。例如，在《草原上》這一典型的民族風音樂教學課堂中，許多老師會在課前準備與草原相關的短視頻，為學生展示奔放、豪邁的草原文化，引發學生聯想，進而對草原歌曲的起源與特征有初步的意識。在熱情洋溢的草原舞蹈以及激動昂揚的歌曲旋律中，學生會對“草原風格”的歌曲有更多的感觸。此時，教師會鼓勵學生站起來表達自己的想法，大膽說出自己欣賞音樂的感受，同時，教師會給予相應的反饋，向勇于表達的學生提供表揚與獎勵。

另一方面，做好游戲等互動環節的設計也十分重要。在小學音樂課程中，游戲是激發小學生音樂學習熱情、感受音樂魅力的重要手段。例如，在《動物狂歡節》一課的學習欣賞中，教師提前為學生準備了許多卡片頭飾，有大象、獅子、天鵝等等，每個學生都能領取到自己的角色，在歌曲播放到對應的歌詞時，學生就會站起來進行模仿表演。在這個過程中，增加了學生對音樂節奏感的認知，也促進了師生互動，讓教師有更多的機會了解學生對音樂的真實感受。此外，歌曲接龍、K歌大賽、擊鼓傳花等游戲也是目前小學音樂教學中常見的模式。

老師只有針對不同類型的音樂，提前做好課堂形式的選擇與規劃，增加師生互動環節，提高與學生的溝通頻率，再對課堂進行優化與改進，才能收到良好的教學效果。

（三）突出學生主體地位

為了提高小學音樂教學中師生互動的頻率，最大化師生互動的效果作用，教師應該對自身與學生的定位做好區分。在互動中，要突出學生的主體地位，教師則主要起到引導與鼓勵的作用。例如，在欣賞《飛越彩虹》音樂時，教師在一旁引導學生，示意學生用簡單的肢體動作來表達對旋律起伏的理解。比如當旋律突然向上跳躍時，有的學生可能會向上伸開雙手，抬頭仰望天空;有的學生會抬起雙腳進行跳躍，等等。對于這些“反饋”，教師應該在一旁細細地觀察，尊重學生自由表達的動作。只有當學生手足無措、不知如何繼續的時候，再提供有針對性的引導與點撥，形成良性互動。

二、結語

在小學音樂課堂中，良好的師生關系能夠促進師生互動，激發學生學習音樂的興趣，帶來更有效的學習效果。教師要進一步探索更多互動性的教學策略，豐富傳統的音樂教學模式，給學生帶來全新的學習體驗。