高中生物啟發式教學實踐與思考

摘 要：啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生實際出發，采用多種方式，以啟發學生思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們主動學習的一種教學指導思想。高中生物教學要從發現學習目標、思考學習問題、找到學習要點、發現知識規律這四個方面著手來啟發學生學習。在啟發的過程中，教師要找到正確的啟發途徑，優化啟發策略。

關鍵詞：高中生物;啟發式教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）06-0066-02

引 言

在高中生物教學中，教師不能忽視學生的學習主體性。教師只有尊重學生的主體性，啟發學生自己發現問題、思考問題、學習知識、探究知識，才能使其更好地學習生物知識。如何啟發學生學習，是教師要非常關注的問題。教師的啟發式教學質量，影響著生物教學的效率。教師的啟發式教學，一是要具有啟發意識，教師必須意識到，啟發學生主動學習是教學的關鍵;二是要找到合適的啟發途徑，讓學生在每個環節都能得到啟發;三是要把握好啟發策略，令不同層次、不同特點的學生都能得到啟發。下面，筆者應用各種教學案例來說明高中生物啟發式教學的實施方法。

一、創設具象化情境，啟發學生發現學習目標

在學習高中生物時，教師要讓學生了解學習目標，學生只有明晰學習目標，才會了解在這一節課上，要去探索什么知識、學習什么理論、探討什么問題。在抽象的環境中，學生難以進入學習情境，于是不愿意主動發現自己的學習目標。為了便于學生找到學習目標，教師要為學生創設良好的學習情境，使學生在具象化的環境中發現學習目標[1]。

以學習“減數分裂和受精作用”為例。教師可引導學生觀看多媒體課件，在多媒體課件中，學生看到兔子到了發情期，公兔追逐母兔，并且成功交配。公兔和母兔交配，是學生在生活中經常接觸到的減數分裂和受精作用的案例，只是學生沒有深入地探究這一生物現象。現在學生看到了這則視頻，了解了該次需要探究的是與生物交配這種生物現象有關的問題。因為學生看到的是在生活中經常看到、較為熟悉的生物現象，所以有興趣探究。多媒體視頻播放著歡樂的音樂，音樂把學生帶入學習情境中。當學生帶著歡樂的心情去學習時，便不會覺得這一過程是枯燥、無趣的。多媒體課件把學生需要了解的知識直觀地呈現在他們面前，學生通過多媒體課件看到卵巢的結構，看到卵細胞第一次分裂經過了卵原細胞——聯會——四分體等一系列的分裂過程……為了便于學生理解，多媒體視頻應用娓娓道來的語句說明以上畫面中生物現象產生的原因。由于多媒體畫面把知識以具象化的方式呈現出來，學生能夠迅速地了解這一次要探索的知識。當學生觀看完多媒體視頻后，教師引導學生結合課本中的理論知識來說明：剛才視頻中出現了一種什么生物現象？要如何應用生物學的理論知識來描述這種現象？

要想學生學好知識，教師就必須引導學生探索知識。為了便于學生探索知識，教師要把知識內容具象化，讓學生結合自己的既有認知和生活經驗去體會和感受知識。此外，教師還要引導學生應用抽象化的專業術語、專業的理論知識來描述剛才體驗和感受到的知識，通過這樣的啟發，能讓學生積極探索知識[2]。

二、應用典型的錯題，啟發學生發現學習要點

在學習過程中，學生受各種因素的影響，不能正確地認知生物知識，在應用生物知識時會出現各種錯誤。教師要通過經典的習題啟發學生學習，使學生在學習過程中發現自己的問題，然后通過完善知識結構來把握學習要點。

教師可引導學生思考以下習題：（1）下列有關細胞內核酸的敘述，哪項描述是正確的？A. DNA分子中的N元素主要位于各種堿基中;B. DNA和RNA所含的五碳糖和堿基都不同;C. 逆轉錄和DNA復制所需的原料不同;D.轉錄產生的各種RNA都參與蛋白質的合成。教師應用這道習題讓學生意識到，在學習概念知識時，不能只是死記硬背，要思考自己是否內化了知識，要能夠結合自己的理解來描述知識。（2）下列選項符合下圖（圖略）曲線走勢的是？A.植物細胞質壁分離程度與細胞外界溶液濃度的關系;B.甲狀腺激素濃度與促甲狀腺激素濃度之間的關系;C.血清中相應抗體的濃度與注射疫苗后的時間之間的關系;D.植物體細胞內自由水與結合水的比值和環境溫度的關系。教師應用這一題，可引導學生思考自己是否具備了數形思維，能否正確閱讀及理解圖像中的信息？通過這一題，教師能夠幫助學生反思他們的讀圖技能。（3）圖Ⅰ中放一盆正常生長的綠色植物，Ⅱ處為一U型管，Ⅲ處放一只健康的小白鼠，Ⅵ處為一定濃度的NaOH溶液，V使裝置中的空氣以一定速度按箭頭方向流動，在適宜的溫度下進行以下實驗。（以上圖略）據圖分析回答：開關①打開，②③關閉，如果不給光照，裝置內空氣中 _____（物質）含量增加……教師應用這樣的提問，可以引導學生思考，測試他們是否能夠根據探索需求設計實驗，能否了解每個實驗環節的實驗目的，能否從實驗中獲取需要的數據。如果學生解錯習題，就要思考解錯習題的原因，然后找到正確的學習方向。學生只有把握住了學習要點，解決了自己的學習盲點，解開了學習的困惑，學習水平才能逐漸提高[3]。

三、應用探究型實驗，啟發學生發現知識規律

實驗是教師引導學生學習的重要渠道。教師要引導學生結合需求來設計實驗，有目的地觀察探索對象。學生在實驗過程中會發現大量的問題，了解一些過去沒有體驗到的生物現象，獲得一些沒有學習到的生物知識等。教師應用探究實驗可以全面引導學生探究知識、了解知識規律。

以學習“細胞中的元素和化合物”為例。（1）教師引導學生觀看多個相關的實驗視頻，使學生認識到，細胞中包含大量的元素和化合物，可以通過反應實驗來發現細胞中的元素和化合物。此時教師讓學生結合以上的實驗視頻來分析實驗機理，然后設計出一個實驗方案。（2）學生在實驗時，需要用到大量的實驗材料，這些實驗材料的使用成本不同，易得系數不同，使用效果也不同。教師要引導學生結合以往的學習經驗及實驗環境找到最適合的實驗材料。（3）引導學生思考實驗步驟是什么。實驗步驟會影響實驗的效果，如果實驗步驟錯誤，那么實驗可能就不會成功。教師要引導學生結合經驗來繪制流程圖，找到最佳的實驗步驟。教師開展這樣的教學，能夠避免學生在實驗中手忙腳亂、顧此失彼，降低實驗效率。（4）引導學生把握實驗的要點。有些實驗步驟操作起來較為困難，或者具有一定的危險性，教師要引導學生學會預設實驗，找出操作要點，通過控制這些實驗要點來確保實驗的質量。（5）引導學生觀察實驗現象，然后引導學生能夠有序地記錄實驗現象，依據某種科學標準將實驗現象分類。學生通過觀察實驗現象，可以發現生物現象產生的規律，這就是教師要引導學生掌握的知識。在這一次教學中，教師引導學生記錄實驗的過程如表1所示。

教師要通過實驗來啟發學生學習，在學生學習的過程中，教師不能照本宣科，直接照搬課本上或其他資料上介紹的實驗方法，而要尊重學生的學習主體性，讓他們尋找實驗的需求、設計或優化實驗的方案、優選實驗的對象、設計實驗的步驟、把握實驗的要點、記錄及分析實驗的結果。教師只有啟發學生學會做生物探究實驗，才能使學生通過實驗來學習生物知識。

結 語

教師在教學中，要運用啟發式教學來引導學生，而且必須意識到，灌輸給學生知識，會讓學生失去學習的積極性、自主性，在學習過程中，學生可能不能理解知識形成的過程，不了解自己的學習水平，不能有效地轉化和應用知識，不能發現自己的學習盲點。教師要通過啟發式教學，全面突破傳統教學的弊端，優化教學效果。教師要在每一個教學環節啟發學生學習，開展“讓學引思”的教育;要關心學生的學習情況，及時、有針對性地啟發學生學習;在啟發學生學習的過程中，教師還要引導學生明確學習方向、樹立學習信心。教師只有長期開展這樣的教學，才能提高教學效率。

[參考文獻]

楊紀玉.高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].華夏教師，2019（03）：58.

楊小龍.高中生物教學中啟發式教學方法的巧用[J].課程教育研究，2019（42）：200.

張立杰.啟發式教學在高中生物教學中的應用[J].課程教育研究，2018（15）：102-103.

作者簡介：方艷（1969.3—），女，江蘇東臺人，本科學歷，中學高級教師，鹽城市學科帶頭人，從事高中生物教學研究。