高中英語教學中深層閱讀能力的培養策略

摘 要：隨著新課程改革的逐漸深入，英語能力已經成為人才發展的基本文化素養。高中階段的英語教學對學生各項能力的培養也提出了新的要求，傳統的英語教學更多的是關注學生的成績與教材的內容，不利于提升學生的英語素養。教師應一改先前在培養學生英語深層閱讀能力時，教學模式單一、閱讀拓展較少等問題，不斷創新教學方法，全面提升學生的深層閱讀能力。本文就高中階段如何提升學生的英語深層閱讀能力進行探究。

關鍵詞：高中英語;深層閱讀;能力培養

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）06-0073-02

引 言

新課程改革對高中生的英語閱讀能力提出了以下明確要求：應提升學生對各種文體的閱讀能力，發展學生在閱讀的過程中進行信息的提取以及進行思維加工與問題解決的能力，提升學生的科學與人文素養，幫助他們形成良好的價值觀和情感態度等，即培養高中生對英語信息的搜集、處理能力與分析和解決問題的能力，最重要的是培養學生思考與表達的能力。英語深層閱讀的目的是提升這些能力，所以教師應采取一些措施來提升學生的深層閱讀能力。

一、創新閱讀教學模式

英語深層閱讀能力的培養，需要學生自主地參與閱讀教學，保持積極自覺的態度，因此提升學生的閱讀學習興趣是十分重要的。教師可以指導學生在閱讀中以小組合作的形式進行，創新課堂閱讀形式，提升學生的英語閱讀積極性與團隊協作能力。學生在與同伴進行合作學習時，可以對自己不懂的問題進行探討，還可以對不同的閱讀結論進行探討，提升閱讀效率。教師在布置閱讀任務時，同樣可以以小組的形式來開展，給學生提出問題，讓他們自行閱讀后進行問題的分配并解答。教師還可以創設閱讀情境，借助教學情境，使學生對作品形成深入的了解，只有這樣，學生才能更好地體驗與感悟作者的感情。當前的科學技術十分發達，教師可以利用現代教育技術帶領學生進入閱讀的世界，讓學生體驗閱讀中的真實場景，感受作者的思想情感[1]。

例如，在教學Laughing is good for you一章時，教師可以介紹故事背景，對一些重難點知識進行講解，然后總結文章的結構，讓學生小組進行閱讀討論，完成學習任務，并用英語說說自己的收獲，以及笑有什么好處等。這種合作型的學習方式不僅可以有效減輕學生的學習壓力，給他們營造輕松的學習氛圍，還可以給他們提供英語交流的機會，讓他們在互相探討中對文章進行深層理解。

二、從作者的角度進行閱讀

教師在培養學生的深層閱讀能力時，可以引導學生從文章作者的角度進行閱讀與思考，指導學生在閱讀時，通過觀察、分析與總結的方法，了解作者的寫作意圖，對作者的寫作觀點進行深度挖掘，了解作者的情感態度與寫作風格，從而培養學生的批判性思維，讓學生養成探究、質疑、分析的主動閱讀習慣。

首先，教師可以引導學生判斷作者的寫作基調。當前的高中英語課文，就說明文來說，作者的寫作態度一般是中立的或客觀的;就論文來說，作者的寫作態度一般比較多樣化。也就是說，文章的類型不同決定了作者的態度與文章的基調也不同，學生在閱讀中應仔細地琢磨，準確地把握作者的感情基調。其次，教師應培養學生的閱讀鑒賞能力。當前的高中英語所選用的文章大多是對人生哲理的描述和對美好生活的感受，這些作品在提升學生閱讀能力的同時，還能讓學生從閱讀中感受英語的魅力。因此，教師可以引導學生從作者的角度來品味文章，體驗作者的思想與情感，從而提升學生的閱讀水平[2]。

例如，在教學The environment一章中，教師可以為學生營造思辨的氛圍，讓學生通過閱讀文章，結合自己的思考與現有的經歷對作者的觀點與主張進行評價，發表自己的見解，讓學生從作者的角度出發，思考環境給我們的生活帶來了怎樣的影響，從而了解作者的寫作意圖是保護環境。

三、從文章的角度進行閱讀

教師可以指導學生從高中英語課文與閱讀段落的角度進行深層閱讀的訓練，通過對文章進行分析、理解和評價，培養學生的深層閱讀能力。

首先，對文章結構進行分析與解讀，學生在閱讀文章時，只有清晰地了解了文章結構，才能更好地概括文章的中心思想，對文章進行整體把握。教師應讓學生從文章的標題入手，通過對標題、副標題、每段的小標題等進行閱讀，了解文章的大意;讓學生查看文章中所配的插圖或圖表，進一步對文章進行了解。同時，教師還要讓學生注意文中的特殊字體和重點詞匯，從而促使學生讀懂文章的大致內容。

其次，教師應帶領學生對文章的語意進行解讀，對整篇文章進行詳讀，讓學生對比詳讀前后自己對標題及重要詞匯的理解，讓學生進一步理解課文的重點，使學生在閱讀中通過不斷的驗證和修正來達到理解課文的目的，培養學生的批判能力和思維創新能力。

最后，教師可以幫助學生對文章的語言進行解讀，指導學生在閱讀的同時用符號或文字做一些筆記與標識，以便學生更好地融入文章。通過對文章進行標記與批注，學生能加深對在閱讀時看到的詞匯與信息的印象，培養在閱讀中思考的習慣[3]。

例如，在教學Tales of the unexplained一章時，教師可以指導學生在閱讀時對重點的詞匯或句子進行標注，使學生了解文章的重點，文章到底講述了一個怎樣的故事，為什么這個故事無法解釋，引發學生思考與閱讀的興趣，進而培養學生的深層閱讀能力。

四、從讀者的角度進行閱讀

教師可以指導學生從讀者的角度閱讀文章，讓學生運用當前的知識技能對文章進行感悟，理解文章所要表達的思想情感與表達方法，調動學生的學習主動性，提升學生的閱讀能力，從而促進學生全面發展。

首先，學生應在探究中進行體驗，改變被動接受新知識的局面，而是要學會在教師的引導下自主探究，通過閱讀進行實際的體驗，培養自身質疑、討論與自主表達的能力。其次，教師應組織學生在合作學習中進行探究，提升學生的協作能力、探究精神以及學習的主動性。最后，教師應讓學生在典型的情境中體驗與探究。教師可以創設一些生活化的情境，讓學生處于良好的閱讀情境中，引導學生對閱讀內容進行整體感知，讓學生將機械閱讀轉變為帶有情感的主動閱讀，從而達到深層閱讀的目的。

例如，在教學Other countries， other cultures一章時，教師可以引導學生將實際生活經驗帶入閱讀中，討論一下哪些國家有哪些文化習俗，從而加深學生對文章的理解，提升學生的深層閱讀能力。

結 語

綜上所述，在高中階段的英語教學中，教師在培養學生的深層閱讀能力時，應找到正確的教學方法，引導學生從不同的角度出發，探尋文章的深層含義，培養學生的思維能力與聯想能力，讓學生進行自主學習，從而達到對文章的深層閱讀，提升高中生的英語學習能力。

[參考文獻]

熊慧潔.談如何培養高中生的英語閱讀能力[J].才智，2017（31）：26.

黃鋼英.農村學生英語閱讀能力初探[J].現代閱讀（教育版），2013（03）：375-376.

張雪華.高中英語閱讀課導入法探析[J].名師在線，2019（15）：50-51.

作者簡介：陶蓉（1981.6—），女，江蘇阜寧人，本科學歷，一級教師，研究方向：高中英語教學。