淺談體校語文教學中情感教育的作用

摘?要：體校學生由于從小從事體育運動和訓練，學習的機會和時間較少，文化基礎知識相對薄弱，對文化知識學習普遍缺乏主動性和進取心。面對這些情況，作為體校的語文老師如果仍舊沿用傳統的教學模式，只重視知識的灌輸和傳授，忽視學生情感發展的培養，就喚不起學生對語文學習的興趣和積極性。勢必使教師的教和學生的學都陷入兩難的境地。針對這一問題，本文作者著重論述如何在體校語文教學中滲透情感教育，激發他們對語文學習的興趣。

關鍵詞：體校;語文教學;情感教育

一、 體校的語文教學現狀

（一）缺乏學習熱情，對語文課“無所謂”

較之同年齡段的其他群體，體校學生普遍存在活躍好動、對學習興趣不高，注意力難以集中，文化學習過程中缺乏被認同感，甚至產生程度不一的自卑心理，加上每天訓練強度非常大，上課時的精力也十分有限，課堂上屢屢犯困，對待文化課程學習態度冷漠。而語文學科作為母語教學，他們認為學得再認真，考試時也很難找到“標準答案”，不用學，分數也差不到哪里去。

（二）學生知識面狹窄，文學素養低

語文素養的提高需要大量知識點的積累以及豐富的課外閱讀量做支撐。而體校學生大多滿足于聽聽課就行了，基本無課外閱讀。即便少部分同學有課外閱讀的習慣，但喜歡看的也是諸如武俠小說、言情小說、偵探推理小說等此類的“快餐文學”，對于一些經典名著之類的小說基本上涉及不到，也不感興趣。這類小說往往需要一定的語文素養，不然則無法理解其中的精華。還有加上手機，電腦游戲等新型娛樂方式的沖擊，學生的課外閱讀量就大大減少了。由此導致了體校學生語文素養難以提高。

（三）“因賽缺課”現象司空見慣，學時普遍不足

體校的辦學目的是培養高水平體育后備人才，絕大多數學生的奮斗目標是進入省一級運動隊或者國家隊，長期以來，競技體育“金牌至上”的競爭壓力，導致體育類學校在完成比賽奪金“中心任務”的過程中，過于關注學生的體育訓練和比賽成績，對文化課教學的重視和投入都不夠，學生因為比賽和外出集訓而壓縮上課時間的現象司空見慣，加之與傳統中學相比，缺乏升學壓力，無論家長、教練還是學生個人，對訓練比賽的關注，都遠遠多于對文化課的重視程度。

（四）課堂駕馭難度大，教師上課缺乏熱情

由于體校學生的文化起點、行為習慣和專業特點等幾個方面的原因，體校語文教師在課堂教學中需要花費更多的時間及精力去組織教學。既要維護課堂秩序，又要調動學生學習的積極性課堂效率普遍比較低，甚至有一些經驗不足的老師無法駕馭課堂。當老師在課堂上投入大量精力之后，教學效果仍難以實現，導致體校教師對教學工作缺乏成就感，備課和探究性教學的積極性普遍不高。

二、 情感教育在體校語文教學中的必要性

情感教育是與認知教育相對的概念，指的是教師在課堂教學過程中，要創設有利于學生情感發展的學習環境。利用積極的感情來促進學生的發展。在課堂上老師要感情充沛，帶動學生進入課堂，調動學生對學習的積極性和學習興趣，加強學生與老師的情感溝通與交流，促進學生學習的不斷進步。

體校學生普遍存在學習興趣不高、自我約束力差、對學習沒有自信心，迷戀游戲，血氣方剛的同時經常表現出精力過剩、容易沖動甚至有暴力傾向，不利于學校的管理。傳統的教學模式，根本不適用于基礎薄弱的體育生，很多老師忽略了這一點，并沒有根據體育生的學習特點制定適合他們學習的方案，也沒有做到因材施教，更重要的是忽略了對學生的情感教育和情感培養。知識和情感境界不匹配，情感境界難以提升，不符合素質教育的要求。在目前的形勢下，我們必須加大對學生情感教育的力度，發揮情感因素的積極作用，讓學生不斷完善和提高自我，做一個德智體美勞全面發展的學生。

興趣是最好的老師，只有學生對學習感興趣了才能真正地進入到學習狀態，自覺學習，不用其他人的督促。以筆者任教的體校為例，雖然學生的學習基礎非常薄弱，缺乏語文素養，但他們頭腦靈活、好動，正處在情感發展的重要時期，情感豐富，想法多樣，性格各異，這就要求教師在教學過程中更要注重與學生的情感交流，因材施教。

語文相比于其他學科在情感教學上有得天獨厚的優勢，語文教學活動絕不能脫離情感，不然就是無源之水，無本之木，沒有情感，文學也就失去了它的意義。而長期以來傳統教育語文教師過分強調知識化的教學，而忽略了對學生的情感教育，導致情感教育的缺席。語文純粹變成了死記硬背的東西，這也導致了許多學生認為語文難，提分慢，從而喪失了對學習語文的興趣。其實只有擁有飽滿的情感，才能以情入文，寫出聲情并茂、讓人感動的文章來。實踐表明，把握好課堂中的情感教育，才能形成積極和諧的課堂情感氛圍。從這個意義上說，語文課堂，也是德育講堂。在語文教學進行德育滲透，既能加深學生對文本的理解，提高學生的語文素養。同時，結合文本，聯系現實生活，形成情感上的共鳴，避免了枯燥的道德說理可能引起的學生的抵觸心理，具有潛移默化的特點。

基于此，素質教育的大環境下下，在語文教學中，應該充分發揮語文學科的人文性特點，用各種情感因素去熏陶感染學生，使情感教育和認知教育得以統一。那么，體校教師該如何在語文教學中進行情感教育呢？

三、 如何在體校語文教學中實施情感教育

（一）充分備課，深入鉆研教材

體校學生是一個特殊的受教育群體，因為受到諸多非智力因素的影響，其獨立學習對教材內容中情感部分的理解存在一定困難。從這個意義上說，體校文化課教學中對教師的要求更高，尤其是語文教材中有著濃厚的文化底蘊和豐富的情感要素，這是其他學科所不能比擬的，所以，我們語文教師一定要充分備課，找準文中情感教育的切入點，適時對學生進行情感教育。例如，人教版初中語文教材余光中的《鄉愁》這首詩，是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，它以獨特的意象、精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的思鄉之情和盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感。在教授這首詩時，我用一首感情深沉，充滿鄉愁味道的思鄉歌曲《望鄉》創設情境，將學生和課堂氣氛帶入思鄉的情境之中，然后引出新課。而當談到游子的鄉愁之深時，我又聯系實際，以一個游子的身份表達自己的真實感受，讓學生體會身在他鄉，常年不能與親人團聚和見面的游子心情。真正體會詩中所寫“鄉愁是一張小小的郵票，我在這頭，母親在那頭”的情景。真情的流露使學生與詩歌產生了共鳴，受到了心靈上的感染與熏陶。

（二）結合體校學生特點和專業特色，善于創設情境，有針對性地調動學生的情感因素

語文教師要充分發揮情感因素的積極作用，在課堂上，語文教師要根據授課內容善于創設教學情境來調動學生參與課堂的積極性，使學生首先對課堂產生興趣，進而對課堂內容產生主動要求理解的內在動力，而后進一步去理解材料中的隱含感情，從而達到理想中的教學效果。體校學生大都從小開始從事運動訓練，其中成績比較突出還可能被選送到國家隊，代表國家到國際賽場上展示自己，因此語文教學過程中對他們進行愛國主義和集體主義的情感滲透十分必要。例如《藤野先生》一文，作者回顧了自己在日本求學時期探索救國道路和思想轉變的過程：為了祖國的前途和命運，毅然地放棄了跟隨生平最敬愛的老師——藤野先生學習醫學，改而為從事文藝運動以喚醒人民群眾起來革命，表現了作者強烈的愛國主義思想以及同帝國主義勢力斗爭的戰斗精神。教學中，引導學生從這些愛國的行動中體會他們的愛國主義精神，并以他們為榜樣，培養自己的愛國主義情感，進而刻苦訓練，將來站到世界比賽的領獎臺上，為國爭光。

（三）拓寬渠道，以多種方式對學生進行情感教育

由于體校學生的閱讀面非常狹窄，課外閱讀時間極其有限，因此可以廣泛增設對學生教育的渠道。例如，充分利用學校的圖書館、優秀運動員事跡報告、專題講座、文學欣賞課、影視賞析課等，來拓寬學生的視野，此外，也可以通過作文比賽、經典誦讀、辯論會等形式來培養學生的高尚情操。讓學生認識到學習語文的實際作用，提高學生運用語文知識解決實際問題的能力，讓他們認識到語文的重要性和魅力，改變對語文的固有看法，提高對學習語文的主動性和積極性。

（四）以“服務者”的身份，公平善待“后進生”，發掘長處，建立平等友好的師生關系

在日常教學中，對于那些聰明好學的學生，教師往往很自然地給予熱情、器重和關愛;而對于調皮和成績差的學生，態度上則容易輕視、冷漠，這其實是教育教學的大忌諱，勢必會加重學習困難學生的心理負擔，使他們對語文學習缺乏信心，甚至對教師產生敵對情緒。教師只有從感情上、行動上對學生一視同仁，對學習困難學生在人格上平等相待，師生之間的情感才能得以溝通，學生與老師之間，學生的學與老師的教之間，自然能形成一條無形的情感紐帶。這不光是適合語文，也是適用于任何學科的情感教育。

四、 結語

“感人心者，莫先乎情”，情感是豐富體校學生語文學習的必要條件，也是語文教學的一個關鍵。積極的情感，能夠調動學生的學習積極性;消極的情感，抑制學生的學習熱情，甚至使學生拒絕接受老師布置的任務。所以，語文教學不僅是一個學習和掌握語文知識和交際技能的過程，也是一個培養豐富情感和生活意志的活動過程，教師要引導學生與作者對話，積極鼓勵學生領悟文學作品中所要表達的深層意義，更要以滿腔熱情喚起學生對于祖國語言文字學習的熱情。在語文課堂上，讓學生受到情的感染，愛的激勵，讓他們在情感體驗中發揚成績，從而全面提高自己的文學素養和各項素質。

體校學生作為青少年中的一個特殊群體，作為國家培養的高水平體育后備人才，其文化學習和文化素養必須要予以重視，尤其是近些年來，國家相關部門陸續出臺了一系列關于進一步提高運動員文化教育質量的實施意見，我們作為從事運動員文化教育的一線教師，必須把平時的書本知識和運動員會的文化思想教育有機結合起來，運用到平時的教學工作中，勇于探索，勇于實踐，為我國的體育和教育事業做出應有的貢獻。我們必須結合體校學生的特質加強對學生的情感教育，并將情感教育的積極效果反饋到課堂中去，將情感教育與知識的傳授結合起來，促進素質教育的發展，培養社會所需要的人才。

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作者簡介：王新杰，福建省福州市，福州市重點少年兒童業余體育學校。