優化課堂提問的有效教學策略

周游

在小學數學教學中，豐富的思維參與是小學生實現深度學習的基本要求，但是小學數學教師通常由于過于重視理論知識的教學進度而選擇了講授法，并不會通過課堂提問、問題分析與解決活動來引導學生進入有意義學習狀態，使得小學生在煩瑣的理論聽講活動中喪失了學習興趣，形成了惰性思維。長此以往，小學生必然會因為數學知識的抽象度、邏輯性變得越來越明顯而感到吃力，難以切實實現自主學習。因此，小學數學教師必須借助豐富有效的課堂提問來轉變小學生的思維狀態，使其將思考、表達與聽講結合起來，逐步總結出學好數學的一般方法與有效規律。

一、靈活把控數學問題的難易度

客觀來講，數學問題的質量是決定課堂提問教學活動成敗的關鍵因素，因為只有保證小學生可以受到問題啟發，使其積極參與問題探究，才能切實構建新型的教學互動，促使小學生在數學課上實現可持續發展。因此，小學數學教師要靈活調控數學問題的難度水平，認真分析小學生的認知水平與理解能力，借此設計層次遞進的問題串，以便讓學生在數學問題的啟發下實現自主思考。

就如在《平行和相交》一課教學中，筆者就讓小學生每人準備了兩支鉛筆，借此提問：“這兩支鉛筆存在幾種位置關系？”為此，小學生就會主動擺一擺，觀察兩支鉛筆的位置關系，而大多數學生都可從相交、不相交這兩個角度去闡述鉛筆的位置關系。借此，筆者引導小學生學習了相交、平行這兩個數學概念，規范了學生的數學表達方式。進而，筆者繼續提問：“如果將這兩支鉛筆看成是直線，那么大家能說一說誰是誰的平行線嗎？”借此，小學生就要進行數學交流，初步發展自己的空間觀念。然后，筆者整理了一些同一平面內的直線位置關系，要求學生從相交、平行這兩個角度去歸類，借此培養小學生的解題能力。之后，筆者再整理了一些夾角呈90°的直線，借此引出了垂直概念，進一步拓展了小學生的空間觀念。

二、把握提問時機

我國有一句俗語“時勢造英雄”，古人也十分看重時機，認為時機會直接決定事件的組織效率。實際上，在課堂提問過程中，小學數學教師也應該科學確定提問時機，最好是在學生存在認知疑問，或者是學習興趣十分高漲的狀態下拋出數學問題。由此，小學生就可在最佳狀態下探究數學知識，從多維角度去探尋解決問題的有效策略。如此，則可真正借助課堂提問來構建有效課堂，不斷優化小學生的數學理解與問題解決能力。

就如在《軸對稱圖形》一課教學中，為了保護小學生的學習興趣，筆者使用窗花、蜻蜓、蝴蝶、魔方、黑板等事物引導小學生觀察了生活中的軸對稱圖形，豐富了學生的直觀經驗。在這時，筆者就引入了數學問題，即軸對稱圖形有什么特點？在這時，小學生的學習積極性還是比較高漲的，所以他們也積極整理了數學語言，表示軸對稱可以沿著一條軸完全重合。對此，筆者繼續提問：“你能尋找生活中的軸對稱圖形嗎？請說出這些圖形是沿著哪條線呈現對稱特點的。”由此，小學生便需認真觀察生活，切實遷移《軸對稱圖形》一課的重要概念。

三、鼓勵學生自主提問

說到提問，人們的第一反應便是教師提問、學生解答這一常規提問、答題過程，但是除此之外，小學生的自主思考與個人提問也十分重要，便于小學生參與創新式數學學習活動。因此，小學數學教師要鼓勵小學生多質疑、多提問、多解題、多交流，切實解放小學生的思想，保證小學生能夠自主總結、歸納、反思數學知識，初步培養小學生的創新意識。

還拿在《軸對稱圖形》一課教學來說，小學生在尋找生活中的軸對稱圖形時找到了桌子、椅子、書本、文具盒等等，但是在尋找對稱軸的時候，卻產生了不同的結論。由此，小學生提出問題：“一個軸對稱圖形是否存在多條對稱軸？”借此，筆者鼓勵學生以正方形為例，在草稿紙上畫出一個正方形，然后沿著四條邊裁剪，通過折一折活動去尋找并標注正方形的對稱軸，由此促進了課堂生成。

總而言之，在小學數學教學中優化課堂提問藝術十分關鍵，是改善小學生思維結構、學習方式的核心要素，也可直接優化教學互動，真正實現有效教學，所以小學數學教師要據實分析什么樣的問題才能夠引起學生思考，如何才能利用課堂提問引導學生展開數學探究，如何利用學生提問促使課堂生成等多個問題，以便切實構建以學生為中心的新課堂。