芻議基于英語學習活動觀的讀寫整合教學實踐策略

摘?要：高中英語教學中，讀、寫分離，學生英語寫作能力不盡如人意。教師應重視讀寫結合，基于英語學習活動觀，設計有效的閱讀任務，從文本中提取可供借鑒臨摹的語言、結構、詞匯等素材，為寫作搭建腳手架，并引導學生運用到寫作實踐中，提高寫作訓練的有效性。

關鍵詞：英語學習活動觀;讀寫整合;語篇解讀;寫作訓練

一、 指向學科核心素養的英語學習活動觀

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指明英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。為了發展英語學科核心素養，普通高中英語課程倡導指向學科核心素養的英語學習活動觀，即學生在主題意義引領下，以各種語篇為依托，將語言知識學習、文化內涵理解、語言技能發展和學習策略運用融合在學習理解、實踐應用、遷移創新等相互關聯的語言與思維活動中，在分析問題和解決問題的過程，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。從課標中發現，英語學習活動是架起英語課程內容和課程目標之間的橋梁;要重視課程內容的整合性學習。學習活動觀并非某種固定的活動模式，而是一種相對宏觀的學習途徑，是基于對語篇的解讀和對學情的把握，靈活而又針對性地設計教學活動，體現為基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐類活動、超越語篇的遷移創新類活動。

二、 讀寫整合，提高寫作有效性

在很多英語閱讀教學課堂中，教師并沒有設計指向學科核心素養發展的英語學習活動，而是把英語教學等同于語言知識點教學，學生沒有一個完整的篇章結構的認知，知識結構支離破碎，沒辦法進行有效產出，遷移運用，更提不上創新。

我國著名的英語教學法專家李庭薌在《英語教學法》中提出：“在英語教學里，寫能加強讀;讀能促進寫。閱讀是吸收，為寫提供語言、內容和臨摹的典范。寫又是促進學生對詞形的辨認，從而有利于提高閱讀的速度?！?/p>

因此，筆者認為，在清楚地認識到閱讀和寫作的關系，教師應該在教學中體現出基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐類活動、超越語篇的遷移創新類活動，有效地整合兩種技能，讀寫結合，相互促進，相互提高，才能達到理想的教學效果。

三、 基于英語學習活動觀的讀寫結合教學實踐

讀寫整合必須要以閱讀活動為鋪墊。閱讀材料的解讀是讀寫整合的起點。（姚旭輝等，2013：10）在閱讀教學設計中，教師選擇合適的學習理解類活動和應用實踐類活動，如通過讀大意、讀細節，讀字里行間的隱含意思，理解深層含義、評價作者觀點、概括語篇結構，引導學生深入語篇，分析語篇題材，剖析語篇結構，總結銜接連貫手段，歸納語言特色，提取詞匯和句型，為有效的寫作輸出搭建堅實有力的腳手架，然后幫助學生完成知識內化和鞏固，并能遷移應用到新情境，超越語篇，進行創新。以下為筆者的教學實踐，選取的是北師大版第一模塊第三單元第一課Festivals。

本課主題語境為人和社會——歷史、社會于文化，語篇類型為說明文，介紹了中國的端午節、元宵節和中秋節三個傳統節日。這是一個很好的實現文化意識目標的載體，學生能夠通過閱讀活動，獲取中國傳統習俗的事實性信息，和如何介紹節日的方法，感受、傳承和發展中國優秀文化，并能內化運用所學語言介紹和傳播中國文化，進行遷移創新。另外，本文為說明文，運用大量的被動語態來說明事物，值得學生進行關注和模仿，體現了用英語來做事，踐行了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀。

因此，依托語篇，通過閱讀活動，獲取文章的文本結構，運用思維導圖，梳理介紹Festivals的幾個方面如：時間，意義，起源，活動;并引導學生對細節信息進行整合，總結歸納出介紹這幾個方面的語言;探討語篇類型，觀察被動語態在說明文中的運用，把握這個語言特色，為讀后的遷移創新做準備。在一系列鋪墊后，學生能夠合理內化運用所學的語篇類型，語篇結構和話題詞匯及語言特色，將所獲得的知識和能力遷移到新的情境中，進行介紹中國傳統節日的書面表達輸出，用于解決真實問題，進一步提高學生的寫作水平和語言表達能力，同時樹立文化意識，傳播中華優秀傳統文化，堅定文化自信，增強國家意識。

Step 1：Warmup

以問題What's your favorite festival？ Why？導入新課，并設置懸念，引出本課學習重點How to introduce a festival？

[設計意圖]：圍繞主題的情境創設，以問題導入主題，在情境中激活與festivals相關的詞匯，調動學生的知識背景和文化背景知識，激發學生的學習興趣。并引出本節課的主線How to introduce a festival？

Step 2：Read for main topics

快速閱讀語篇B，并找出關于介紹節日的幾個方面：origin， time， special meaning， special food， special activities以思維導圖的形式直觀呈現。

[設計意圖]：學習理解類活動——概括、梳理、整合等。學生以Text B為藍本，通過快速閱讀，獲取節日介紹的主要內容，并將其概括、梳理成節日介紹的主要方面，使之結構化，以思維導圖的形式呈現。引導學生從整體上把握文章的結構層次，梳理概括介紹節日的幾個方面，總結文章的結構，這是訓練邏輯性思維的活動。

只有通過學習理解類的閱讀活動把握語篇結構，才有可能真正理解文章;同樣，寫作時也只有把握好了語篇結構，整體謀篇布局，在寫作實踐中進行運用，才能真正做到思路清晰、行文流暢。

Step 3：Read for useful expressions

細讀語篇，捕捉細節信息，梳理、整合三個小語篇中關于節日介紹的主要方面origin， time， special meaning， special food， special activities，的相關詞匯和表達。如：用1. Every year in September or October. 2. the MidAutumn Festival is celebrated

by...

3. falls on the fifth day of the fifth month of the lunar year.等句式來介紹時間Time。

[設計意圖]：在這一學習理解類活動種訓練學生獲取信息，分類整合信息的閱讀技能以及總結歸納有效信息的能力，以表格的形式呈現一些介紹節日的固定搭配和特有的語言表達方式，建立信息間的關聯，形成新的知識結構。發展學生的思維品質，為后面的內化運用提供知識儲備，遷移創新搭建腳手架。

Step 4：Analyze the style and the language feature

活動1. 探討語篇的類型，根據所獲得的新的知識結構開展分析判斷活動，學生從宏觀角度，分析判斷語篇類型為說明文，為探討語篇語言特征做鋪墊。

活動2. 朗讀、觀察語篇中的句子，判斷語態的使用以及分析原因。

[設計意圖]：學習理解類活動和應用實踐類活動，觀察文中的句子，感知與注意發現被動語態的使用，對所獲得的被動語態的大量使用的現象進行分析與闡釋，探討被動語態在說明文中應用的益處，把握語篇類型和語言特征，為遷移寫作的語言特點提供鋪墊。

高中英語閱讀教學承擔著培養學生語言運用能力的重要任務，學生不僅要準確理解閱讀材料內容，還要學習材料中蘊含的語言知識，并把所學知識運用于新的情景（賴朝暉2011：27）在閱讀過程中，關注語言特色，在語境中學習詞匯，在語篇中理解詞匯句子句型，并積累大量與話題相關的短語、句型，并及時內化，為寫作輸出提供了語言支撐。

Step 5：Writing

在運用所學到的篇章結構，話題詞匯及被動語態在說明文中的使用完成100左右的關于中國春節的介紹。

[設計意圖]：應用實踐類活動與遷移創新類活動創設新的語境——介紹中國春節，學生需要合理內化運用所學的語篇類型，語篇結構和話題詞匯及語言特色，依據所梳理和提煉的結構化知識，將所獲得的這些知識和能力遷移到新的情境中，進行介紹中國傳統節日的書面表達輸出，用于解決真實問題，進一步提高學生的寫作水平和語言表達能力，同時樹立文化意識，傳播中華優秀傳統文化，堅定文化自信，增強國家意識。

Step 6：Comments

活動1. 學生根據評價表進行自評和互評。

活動2. 教師利用實物投影儀或手機拍照上傳等信息技術手段，根據提供的評價表，對個別文章進行評價。

Step 7：Homework

Revise and polish the article according to the assessment chart.

[設計意圖]：應用實踐類活動和遷移創新類活動，學生根據評價表修改后，圍繞主題和所形成的新的知識結構開展分析、判斷等互評活動，發揮學生的主體地位，讓學生在自評和互評中發現問題，解決問題，進一步鞏固所學內容，同時能夠相互學習，取長補短，提高寫作能力。最后，教師借助信息技術展示習作，就本節課關注的結構搭建、語言特色，詞匯運用等進行評價，針對性強，避免面面俱到，指導方向更加明確，也有助保護學生的寫作自信心和積極性，實現深度學習，促進能力向素養的轉化。

四、 讀寫整合課的教學反思及啟示

在短短的45分鐘的讀寫整合課上，既要進行充分閱讀，為寫作提供結構、語言等的鋪墊，又要有充足時間進行寫作輸出，甚至在課上還預留時間進行展示點評或自評互評，時間把握是至關重要的。所以，教師是否能恰到好處地把握讀與寫的時間，是一節讀寫整合課成功的基礎。教師需要基于英語學習活動觀，不斷優化自己的教學設計，不斷進行教學實踐總結，才能更好把握語篇解讀的維度，為寫作服務，提高讀寫整合訓練的有效性，增加學生的獲得感。

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作者簡介：黃珊珊，福建省泉州市，泉州市培元中學。