淺析高中歷史課堂生成性教學實施策略

楊建梅

摘? 要：隨著新課改的不斷推進和改革，讓越來越多的老師重視起生成性教學。而很多老師也在新課改的影響下，改變了傳統的教學方法和理念，并認識到課堂教學的真諦，不僅僅是傳遞書本知識那么簡單，而是要將書本知識進行生成，同時老師還要將自己的思維模式慢慢地從而動態走向生成。可是如何才能很好地進行生成教學呢，該文就針對高中歷史課堂生成性教學進行了研究。

關鍵詞：高中歷史? 課堂? 生成性教學? 實施策略

在高中歷史教學中，老師和學生們教學活動中最重要的組成部分。而在新課標下，要求的是以學生們教學的主體，而老師則只是引導者。在進行教學活動時，需要的是老師和學生們之間互相配合和學習，雖然兩者之間在學習的過程中是有規律可循的，但是也會有很多的不可預測性發生，所以為了學生們的個性發展，老師可以在歷史教學中可以使用生成性教學來促進他們發展。

1? 什么是“生成性”教學

所謂“生成性”其實是一種動態教學，同時也是一種多樣化的教學，更是一種提升的教學。生成性教學也是相對于預設式教學而言的，與預設式教學的被動接受相比，生成性教學更強調學習的自主構建，與預設式教學靜態預設式相比，生成性教學更強調教學的動態生成。也就是說，在生成性教學中，高中階段的學生們要根據自己學習的經驗，來對教材的知識內容進行選擇，并且還要對選擇的內容進行加工和處理，最終讓教材的知識內容形成自己的理解和認識。通過生成性教學能幫助學生們更好地理解和掌握教材的知識，還要讓學生們在學習和互動的時候，增加情感的體驗。總而言之，生成性教學是以學生們發展為基礎的，同時還能強調學生們教學主體的地位，更重要的是它是一個動態和多元的思考過程。對學生們的學習和發展有著非常重要的作用[1]。

2? 高中歷史課堂生成性教學具體實施的策略

（1）彈性預設，給學生們搭建生成性教學的路徑。

在歷史教學課堂上，要想實施生成性教學，首先就應該給學生們進行一個課堂預設，并通過預設，讓學生們能對教學的目標有一個很好的認識和理解，并讓學生們有一個十分清晰的思路，而且預設也是歷史教學課堂的基礎，對于生成性教學的開展是很有幫助的。而老師在進行預設的時候，要根據教學的教學目標和任務，同時還要根據主要的知識點，結合學生們的學習情況，來給學生們預留出空間，老師最好是做到心中有數，來促進生成的出現。例如，在歷史教學中有一部分的內容是“世界之交的世界格局”這堂課主要講解的是兩級的格局動態和多極化的發展趨勢，并讓學生們正確認識多極化發展對歷史的影響。這個時候老師可以在教學開始之前做出預設，首先就應該根據教材的內容和資料，可以多媒體來輔助教學，把學生們帶回到那個年代，先要讓學生們產生探究的欲望，并讓學生們充分發揮自己的想象力和學過的知識，從多個角度進行分析，如果世界的政治力量都失去平衡，那么世界的格局會往那些方向發展呢？通過這樣的預設就可以把學生們帶到一個多元化思考的空間。這個時候老師就可以進行第二步的引導，讓學生們夯實基礎知識，讓學生們對教材的內容進行總結。當學生們對基礎知識已經掌握透徹以后，就可以讓學生們來分析多極化，從而激發出學生們的內在潛力。而且通過這樣的預設，加深學生們對歷史知識的理解程度，并為以后歷史課堂開展打下基礎的作用。最終通過案例知識，將預設的特點全部體現出來，而且還給學生們明確了學習的思路，給學生們增加了很多的表現和展示的機會[2]。

（2）通過質疑啟發思維，凸顯出生成教學的實際效果。

在高中階段，學生們的思想意識都已經形成了，對于歷史事件也會有自己的理解思維，所以他們會對老師和教材講解的內容也不再是一味地肯定，對于一些模棱兩可的知識點，學生們會產生質疑的思想。當學生們出現這種情況的時候，對歷史教學來講是非常好的，能不斷地提高和加強學生們的思維能力。同時學生們還能通過質疑，來幫助自己形成生成性教學資源，而老師在歷史的教學中，也要根據學生們實際的學習情況多多給學生們創造一些發問的機會，這樣的方式不但能活躍課堂的氛圍，同時還能活躍他們的思維，讓學生們產生非常強勁的學習動力，同時還能讓學生們在提出各種疑問的過程中，提高自己的思維能力，更重要的是幫助他們加深了對歷史知識的認知，將運用生成性教學的效果很好地展現出來了。例如，在學習歷史知識“我國資本主義市場的曲折發展”中，因為學生們在初中階段就已經接觸和學習過這類型的知識了，雖然比較零散，但是還是有很深印象的。所以老師在進行歷史教學的過程中，可以通過各種案例先給學生們介紹，如關于李氏家族的發展史，內容包括艱難起步、怎么把握機會、怎么發展、最后怎么經過變革成為了公私合營，讓學生們先對中國資本主義市場的曲折發展有一個大致的了解，然后再根據歷史教材由學生們來進行發問。因為學生們的思想和思維都是不同的，所以質疑的問題也是不一樣的，有的學生們可能會質疑“為何李氏家族會落敗”，有的同學可能會質疑“為何李氏家族能這么快速地發展起來”。這個時候老師可以讓學生們進行討論環節，也可以將質疑的問題列出來，并讓學生們在質疑的時候，從多角度出發去思考問題，這樣在討論的過程中能加深學生們對教材知識的理解，更重要的是將生成性教學的作用很好地凸顯出來。在此過程中，老師需要注意的是，可以利用圖片和資料通過多媒體的輔助，給學生們做出各種展示，這樣會讓歷史的知識內容更加生動，同時還能通過具體生動的展示，讓學生們產生自己對歷史認知的觀點，更重要的是給學生們提供了很好的環境[3]。

（3）多讓學生們進行合作和互動，給生成化教學提供條件。

在歷史的教學中，想要給生成化教學提供很好的條件，首先就應該讓學生們多進行合作和互動。當然這也是在教學中最常用的方法。在實際的歷史教學，老師首先應該豐富學生們的大腦，并幫助他們將思維更好地打開。千萬不要讓學生們局限于一種固定的學習模式中。而為了提高課堂合作和互動的機會，老師可以根據教學的內容選擇多種教學方式，如課堂辯論賽、案例分析、游戲等，都是需要學生們通過合作的方式來完成的。老師在設計教學方法的時候，需要注意的是，高中階段的學生們都有一定的思維方式，所以老師不要設計一些非常幼稚或者對思維能力的培養起不到任何作用的教學方案。否則學生們將無法開展合作和互動，也不會運用大腦活躍自己的思維，更重要的是對生成化教學沒有起到任何的優勢作用。老師要引導學生們任何事件都要從多角度出發，尤其是帶有爭論性的合作學習，給學生們心理會帶來非常大的沖擊[4]。

3? 結語

總而言之，在新課改的推行和改革下，已經改變了教學的主體，如果老師還是按著傳統的歷史教學方法來教學的話，不但使歷史課堂生動不起來，而且還沒有效果，對于學生們的發展來說也是沒有任何優勢存在的，更是在很大程度上限制了學生們創新和思維能力，所以，老師在教學中，應該利用生成性教學的特點來展開教學，在實現真正動態教學的同時，提高學生們的各種綜合能力，促進他們個性的養成，最終讓他們愛上歷史課堂。

參考文獻

[1] 李洋.淺談高中歷史教學中學生核心素養的培養[J].中國校外教育，2019（35）：57，114.

[2] 劉向陽.高中歷史教學中家國情懷素養的培養策略探析[J].教學與管理，2019（33）：108-110.

[3] 張英芝，高思強.元認知理論在高中歷史課堂教學中的實踐探究[J].當代教研論叢，2019（11）：91-92.

[4] 高紅英.試分析高中歷史課堂中的高效記憶法[J].課程教育研究，2019（46）：136-137.