建設“好伙伴課堂” 改變教與學方式

陳鳳云

在“微笑教育”的指導下，學校提出建設“好伙伴課堂”，希望通過建設“好伙伴課堂”教學文化，改變教與學的方式，使學生在課堂學習中獲得知識、能力、情感等方面的成長與發展，成為優雅自信、樂學善思、大氣包容的“和悅少年”。

一是形成“好伙伴課堂”教學文化觀測與評價指標體系。該指標體系包括四個方面。

第一，高品質的思維參與。指學生在課堂參與中體現出思維的深度與廣度，具體包括尊重學生認知規律、開展探究式學習，課堂上對學生有充分的等待，課堂上對不確定性的包容3個二級指標。第二，構建學習共同體。“好伙伴課堂”是師生基于共同的目的，通力合作，最終解決學習問題，實現學習目標的空間。包括組織有序的合作學習、師生間的耐心傾聽、師生間的相互啟發3個二級指標。第三，學生擁有心理安全感。在“好伙伴課堂”上，學生的心理安全感主要表現為學生敢于提問、學生積極有效地回答問題、學生受到積極平等的關愛三個方面。第四，學生的實際獲得。包括學生形成積極進取的學習態度、學生合作意愿與能力的提升、學生能夠自信展示自我。該指標體系用于分析、評價和指導教師的課堂教學，促使學校教學文化特色的形成。

二是提煉“好伙伴課堂”典型范例，提升課堂教學效果。學校采用雁陣式發展策略，成立課例研究核心小組，發揮先行示范作用，然后逐漸擴大好伙伴課堂研究的規模，達到層層遞進深化的效果。經過一個完整的課例研究過程，我們發現，教師和學生的行為都得到了明顯改變。

教師行為的改變主要表現在以下幾個方面：課堂提問更為系統，提問的隨意性降低，問題更為系統化;教師提問更關注高層次思維水平，課堂的問題設計更能激發學生的思維參與;教師提問后給予學生更多思考的空間，開始意識到“充分的等待”對學生學習的重要性，有意識地給學生更多思考的空間;教師對學生回答的反應更為積極，“打斷學生回答或自己代答”“對學生回答不理睬”和“簡單重復學生的答案”這三類消極應對學生的行為次數在逐漸減少，而“追問以引發學生深入思考”的行為次數在逐漸上升。學生課堂學習行為的改變主要表現在：學生的傾聽情況得到改善，能積極有效地回答問題，在課堂上的獲得感更強。

課例研究為“好伙伴課堂”教學文化的建設提供了很好的條件，接下來，我們將分學科繼續完善基于思維能力的“好伙伴課堂”多級目標體系，形成分學科推進的有效策略和方法，以期把學校的教學文化真正落實到課堂教學實踐中。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2018年度一般課題“學生核心素養培育背景下‘好伙伴課堂構建的行動研究”（課題批準號CDDB18248）研究成果

編輯 _ 汪倩